摘 要：自主学习能力是终身学习的基础，在小学阶段应该重视自主学习能力的培养。本文从小学英语学科教学出发，在小学英语核心素养背景下聚集自主学习能力的培养，通过实践探索、梳理和总结，形成相关培养策略，以期为教师教学提供参考。
　　关键词：自主学习能力;培养策略;小学生
　　作者简介：陈晓妙（1980.03-），女，福建厦门人，厦门市海沧区芸景实验小学，高级教师，研究生，研究方向：小学英语教学。
　　程晓堂指出，培养自主学习能力要以学习者本身为主体;自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。但是，发展自主学习能力不能没有教师的指导。教师要在实际教学工作中系统地引导和渗透，不断帮助学生掌握自主学习策略，形成自主学习能力。庞维国认为，对学生自主学习能力的培养可以从改善教学模式和针对学生学习的某些具体方面进行指导及两个层面着手。笔者从实际教学工作中总结出以下指导策略，对于学生自主能力培养发挥了良好的效果。
　　一、促进小学生确立英语学习目标
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。促进小学生确立英语学习目标的前提是激发英语学习兴趣。小学生初步学习英语时常常被英语学习外在的活动形式所吸引，物质的奖励、教师的表扬、活动的趣味、教师的幽默等都会成为小学生乐于学习英语的原因。其次，教师要上好英语第一课。初学英语的第一堂课，让学生明白英语的重要性，定位英语学习总目标;每学期开始的第一课，引导学生明确每一册的英语学习目标，引导学生定好位，把好方向，做到引导有度、目标具体。引导学生根据自己的实际情况，明确自己的英语学习目标。如开学初让学生写下期中学习目标和期末学习目标，通过目标的导向，影响其学习行为，，并在学习过程中自觉主动调整和优化，达成阶段学习目标，最终实现总目标。
　　二、帮助小学生确定英语学习内容和进度
　　小学生英语学习包括课内和课外两个方面，课内学习内容和进度由教师统一规划，而课外的学习内容和进度便可由学生进行选择和规划，如《英语周报》《小学生阅读》等课外学习材料，教师可以提供或推荐给学生，让学生根据自己的需要进行选择，结合自己的学习时间进行合理安排和规划，适当让家长介入，起到监督和引导作用。过程的有效管理能够帮助学生学有所得，学习有获得感才能够支持持续学习。
　　教师应有意识地在引导学生英语学习过程中学会规划学习、调控学习、优化学习。如每学期开学初可以引导学生制定英语学习计划，除制定期中、期末学业目标外，还从具体的学习规划入手，针对自己的学习情况，从目标和内容两方面制定清晰可操作的学习规则，调控自己的学习进度，为达成目标搭桥铺路。学生通过自规划，形成学习计划清单，张贴在自己的英语书上或课桌上，时时提醒自己对照计划调节学习行为，期中、期末时再根据自己的学习成果进行反思，强化自主学习的行为。
　　三、提升小学生英语学习方法和技巧选择
　　（一）根据不同的学习内容采用不同的认知策略
　　小学阶段主要包括针对词汇、句型和阅读的教学，教师要帮助学生掌握相应的学习策略，从扶到放，最终形成自主学习能力。
　　1.词汇学习。词汇教学是英语课堂中普遍的教学活动，词汇教学应音、义、形三位一体全面推进。在语音方面，可以引导学生首先学会语音语调模仿，让学生充分感受发音，利用小学生善于模仿的特点，让学生感受模仿纯正的语音语调;其次让学生学会读音的迁移，比如在教学单词pen时，让学生感受e的发音/e/，学会pen的同时，让学生举一反三读出hen，ten，Ben，men等新词;第三，帮助学生归纳和总结发音的规律，如学会了tea，sea，pea后，可以让学生尝试总结ea的发音/i：/，通过规律的總结，让学生掌握更多词汇的发音方法。在词义理解方面，教师多采用情境化教学，遵循“词不离句”的原则，在语境中让学生感受词汇的意义，同时还可以采用实物、图片、动画、视频等方式创设语境，让理解水到渠成，更为充分。在词形方面，不仅可以通过发音规律识记单词，还可以采用拆分记忆词汇的方法，如basketball，football，volleyball，这种复合词的梳理使学生词汇学习效果更好。多种词汇学习策略，让学生懂得如何高效学习和巩固词汇，对于学生自主学习词汇起到很好的推动作用。
　　2.句型学习。句型教学中可采用替换法，让学生充分感受句型结构，并通过替换法，使句型运用准确。如教学句型“I like apples.”通过替换宾语apples，拓展表达“I like pears/oranges/bananas...”，使句型运用多样化，达到灵活运用的目的。句型教学还可以采用游戏法，在趣味游戏中边玩边学，达成教学效果。如教学句型“He/She is going to do something.”的教师教学片段如下：
　　T： Now let's play a guessing game.
　　（指导学生做猜句子的练习，让一生上台任选一幅图，小声对教师说：I'm going to...）
　　T： What is he/she going to do after class？
　　S1： Maybe he's going to play football.
　　T： No.
　　S2： Maybe he's going to swim.
　　T： Yes， you're right.
　　...
　　这种教学方式让学生在猜的过程对句子的结构有了更清晰深刻的认识。句型教学还可以采用编歌谣、顺口溜的方式。朗朗上口的顺口溜或歌谣帮助学生更有效地识记句型，特别是低年级的小学生，他们更喜欢在韵律中愉悦地感知语言。如教学“How old are you？ I'm six years old.”时教师编创歌谣如下：

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