刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-07 来源:校园英语杂志社

      摘 要:本文从课标出发,探讨了人文素养的含义,也探讨了目前线上英语阅读课中,师生方面存在的问题,提出线上阅读课的教学中,培养学生人文素养的方法,并且以仁爱版九年级Unit 3 Topic 2 Section C为例,简述了如何在英语阅读课中,让学生感受中西文化的异同,同时提升学生的文化自信。
      关键词:线上阅读课;人文素养;文化自信
      作者简介:陈燕君(1986.02-),女,福建漳州人,福建省漳州市第三中学,一级教师,硕士,研究方向:英语教育。
      一、《义务教育英语课程标准(2011年版)》与人文素养
      《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称课标)是指导初中英语教学的纲领性文件,它指出在初中英语教育过程中凸显出“人”的重要性,引出了英语课程的“工具性和人文性双重性质”,本论文重点探讨的是学生人文素养的培养。
      人文,从字面上的含义就是人类文化。素养即一个人的修养。培育学生的人文素养,即是学生通过学习,提升学生的文化修养。人文素养,是人文知识和人文精神的统一。人文知识包括了学生所学的各科知识,在英语方面,学生的人文知识凸显了英语的工具性;人文精神,则是学生在学习人文知识的过程中,体验到的人文思想,并且将人文思想内化为自己内在的基本的价值观、世界观。
      二、当前英语线上阅读课中培育学生人文素养存在的问题
      受新冠疫情影响,教育部下发了“利用网络平台,停课不停学”的通知。接到通知之后,原本习惯课堂教学的老师,开始熟悉线上上课软件,改变教学观念,优化教学设计,这对许多老师来说是一项巨大挑战。以前在英语阅读课上,对于培育人文素养所产生的问题,在线上的教学中同样存在,而且线上教学还衍生了其他的一些问题。
      (一)教师方面
      在英语阅读教学中,因为课时数的限制,部分老师觉得无法教完课本的内容,加上教育思想较为落后,教育目的还停留在“考试考什么我教什么”的层面,因此阅读内容仅仅限于该堂课的文本内容,没有向外以及向内的延伸,没有涉及文本中的人文精神。往往,文本中的人文精神是最容易最值得引发学生思考的部分,没有这一部分,学生在这样的学习过程中,处于单方面的被动的接受状态。
      教育思想的落后,导致教育方式相对落后。阅读课上,教师仅仅是提炼出一些重点词组句子,之后让学生反复背诵。文本背后的人文精神往往就几句话带过,学生很难在仅仅记背文本的静态学习中,感悟到文本内容中所蕴含的人文精神。即使能感知到也是很浅层,难以使学生形成正确的价值观。特别是在线上,不自觉的学生在这种情况下,就开始做与学习无关的事情。
      (二)学生方面
      首先,学生的意志力比较薄弱。在阅读课上,学生对于比较长的阅读篇章有畏难情绪,不愿意静下心来,去深入理解文本内容,进而去探索文本内容的深意。其次,很多学生养成了课上埋头记笔记的习惯,他们在课上,与教师互动较少,而人文精神的内容,往往需要学生去领会、去感悟,并且去思考。再次,学生的人文素养意识不强。学生在学习的过程中,功利性比较强,大多数学生的学习目的是与学习成绩相关的,他们重视与考试相关的内容,对于人文精神的内容不够重视。对于课文中的阅读篇章,往往会觉得这是考试不会考的就不认真。特别是在线上,学生对阅读的重视度不够,再加上自制力不够,课堂上与老师互动效果就非常差。
      三、线上阅读教学中培育学生人文素养的方法
      (一)教师应形成正确的教学观念
      要培育学生的人文素养,首先教师要转变只教授文本的教育观念。为了形成正确的教学观念,教师应该认真学习课标精神,以立德树人为主要的教育目的。紧抓此目的不放,教师的每个教育目标就会围绕着此目的展开。只要重视学生人文素养的发展,在阅读课上,教师就能够以自身的学识修养潜移默化地影响学生。初中生正处于儿童到青年的过渡期,也是三观发展的主要时期。在这个时候,他们的人文素养需要进一步提高。教师应该深刻意识到,教学的目的不是为了应对考试,而是为了让学生确立人生目标,,树立远大的志向。
      (二)优化教学设计
      英语教材具有丰富的人文知识,这些知识能往往蕴含深刻的教育意义。这些知识只有通过教师优化教学设计,才能内化为学生的人文素养。在以学生为主导地位的课堂上,教师要发挥创造力,在阅读课的设计环节中巧思设计,使学生在阅读的过程中,渐入佳境,慢慢随着教师的设计一步一步深入文本内容,探索阅读文本中的人文精神。在渗透人文精神的过程中,阅读课不能仅限于教师的单方面讲解,更应该把课堂交给学生,设计环节让学生参与到课堂中来。只有学生主动参与到课堂中,他们才愿意感受文本,深入分析文本,积极思考。在线上教学中,由于教师和学生无法像线下课堂教学那样,面对面接触,所以优秀的教学设计在吸引学生的注意力上显得更加重要。网络的诱惑很大,学生的自制力普遍较弱,教师要进行线上阅读课之前,课堂活动应该提前设计好,一些环节可以利用上課平台跟学生互动,既可以检验学生是否有在课堂上认真听讲,也可以了解到学生对人文知识的掌握程度,并且在互动中,加深对学生人文素养的培育。
      四、教学案例
      学生在英语的学习过程中,通过英语学习,感受到中西文化的异同。学生学习英语,不仅是为了英语交流,更是从文化异同中感受到我们中华文化的博大精深。培育学生的人文素养是个很大的范畴,笔者将从厚植文化自信这个方面,来探讨如何在线上英语阅读课中培育学生的人文素养。本文将以仁爱版九年级Unit 3 Topic 2 Section C为例,探讨如何在英语阅读课中,让学生感受中西文化的异同,并在异同中提升学生的文化自信。
      (一)教材内容分析
      本话题是仁爱版九年级英语上册第三单元中的第二个话题。 本话题的Section A讲的是王俊峰在去机场的途中,遇到陌生人及陌生人的手势语。Section B 讲的是不同国家和不同人的身势语所表达出来的含义的异同。Section C讲的是相同的事物在不同的文化中,有着不同或者相同的含义。本话题的前三课从手势到肢体再到具体的事物,循序渐进地向学生展示了文化的异同,学生学习语言知识的过程中,能够了解感受到文化异同。

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