摘 要：本文从课标出发，探讨了人文素养的含义，也探讨了目前线上英语阅读课中，师生方面存在的问题，提出线上阅读课的教学中，培养学生人文素养的方法，并且以仁爱版九年级Unit 3 Topic 2 Section C为例，简述了如何在英语阅读课中，让学生感受中西文化的异同，同时提升学生的文化自信。
　　关键词：线上阅读课;人文素养;文化自信
　　作者简介：陈燕君（1986.02-），女，福建漳州人，福建省漳州市第三中学，一级教师，硕士，研究方向：英语教育。
　　一、《义务教育英语课程标准（2011年版）》与人文素养
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）是指导初中英语教学的纲领性文件，它指出在初中英语教育过程中凸显出“人”的重要性，引出了英语课程的“工具性和人文性双重性质”，本论文重点探讨的是学生人文素养的培养。
　　人文，从字面上的含义就是人类文化。素养即一个人的修养。培育学生的人文素养，即是学生通过学习，提升学生的文化修养。人文素养，是人文知识和人文精神的统一。人文知识包括了学生所学的各科知识，在英语方面，学生的人文知识凸显了英语的工具性;人文精神，则是学生在学习人文知识的过程中，体验到的人文思想，并且将人文思想内化为自己内在的基本的价值观、世界观。
　　二、当前英语线上阅读课中培育学生人文素养存在的问题
　　受新冠疫情影响，教育部下发了“利用网络平台，停课不停学”的通知。接到通知之后，原本习惯课堂教学的老师，开始熟悉线上上课软件，改变教学观念，优化教学设计，这对许多老师来说是一项巨大挑战。以前在英语阅读课上，对于培育人文素养所产生的问题，在线上的教学中同样存在，而且线上教学还衍生了其他的一些问题。
　　（一）教师方面
　　在英语阅读教学中，因为课时数的限制，部分老师觉得无法教完课本的内容，加上教育思想较为落后，教育目的还停留在“考试考什么我教什么”的层面，因此阅读内容仅仅限于该堂课的文本内容，没有向外以及向内的延伸，没有涉及文本中的人文精神。往往，文本中的人文精神是最容易最值得引发学生思考的部分，没有这一部分，学生在这样的学习过程中，处于单方面的被动的接受状态。
　　教育思想的落后，导致教育方式相对落后。阅读课上，教师仅仅是提炼出一些重点词组句子，之后让学生反复背诵。文本背后的人文精神往往就几句话带过，学生很难在仅仅记背文本的静态学习中，感悟到文本内容中所蕴含的人文精神。即使能感知到也是很浅层，难以使学生形成正确的价值观。特别是在线上，不自觉的学生在这种情况下，就开始做与学习无关的事情。
　　（二）学生方面
　　首先，学生的意志力比较薄弱。在阅读课上，学生对于比较长的阅读篇章有畏难情绪，不愿意静下心来，去深入理解文本内容，进而去探索文本内容的深意。其次，很多学生养成了课上埋头记笔记的习惯，他们在课上，与教师互动较少，而人文精神的内容，往往需要学生去领会、去感悟，并且去思考。再次，学生的人文素养意识不强。学生在学习的过程中，功利性比较强，大多数学生的学习目的是与学习成绩相关的，他们重视与考试相关的内容，对于人文精神的内容不够重视。对于课文中的阅读篇章，往往会觉得这是考试不会考的就不认真。特别是在线上，学生对阅读的重视度不够，再加上自制力不够，课堂上与老师互动效果就非常差。
　　三、线上阅读教学中培育学生人文素养的方法
　　（一）教师应形成正确的教学观念
　　要培育学生的人文素养，首先教师要转变只教授文本的教育观念。为了形成正确的教学观念，教师应该认真学习课标精神，以立德树人为主要的教育目的。紧抓此目的不放，教师的每个教育目标就会围绕着此目的展开。只要重视学生人文素养的发展，在阅读课上，教师就能够以自身的学识修养潜移默化地影响学生。初中生正处于儿童到青年的过渡期，也是三观发展的主要时期。在这个时候，他们的人文素养需要进一步提高。教师应该深刻意识到，教学的目的不是为了应对考试，而是为了让学生确立人生目标，，树立远大的志向。
　　（二）优化教学设计
　　英语教材具有丰富的人文知识，这些知识能往往蕴含深刻的教育意义。这些知识只有通过教师优化教学设计，才能内化为学生的人文素养。在以学生为主导地位的课堂上，教师要发挥创造力，在阅读课的设计环节中巧思设计，使学生在阅读的过程中，渐入佳境，慢慢随着教师的设计一步一步深入文本内容，探索阅读文本中的人文精神。在渗透人文精神的过程中，阅读课不能仅限于教师的单方面讲解，更应该把课堂交给学生，设计环节让学生参与到课堂中来。只有学生主动参与到课堂中，他们才愿意感受文本，深入分析文本，积极思考。在线上教学中，由于教师和学生无法像线下课堂教学那样，面对面接触，所以优秀的教学设计在吸引学生的注意力上显得更加重要。网络的诱惑很大，学生的自制力普遍较弱，教师要进行线上阅读课之前，课堂活动应该提前设计好，一些环节可以利用上課平台跟学生互动，既可以检验学生是否有在课堂上认真听讲，也可以了解到学生对人文知识的掌握程度，并且在互动中，加深对学生人文素养的培育。
　　四、教学案例
　　学生在英语的学习过程中，通过英语学习，感受到中西文化的异同。学生学习英语，不仅是为了英语交流，更是从文化异同中感受到我们中华文化的博大精深。培育学生的人文素养是个很大的范畴，笔者将从厚植文化自信这个方面，来探讨如何在线上英语阅读课中培育学生的人文素养。本文将以仁爱版九年级Unit 3 Topic 2 Section C为例，探讨如何在英语阅读课中，让学生感受中西文化的异同，并在异同中提升学生的文化自信。
　　（一）教材内容分析
　　本话题是仁爱版九年级英语上册第三单元中的第二个话题。 本话题的Section A讲的是王俊峰在去机场的途中，遇到陌生人及陌生人的手势语。Section B 讲的是不同国家和不同人的身势语所表达出来的含义的异同。Section C讲的是相同的事物在不同的文化中，有着不同或者相同的含义。本话题的前三课从手势到肢体再到具体的事物，循序渐进地向学生展示了文化的异同，学生学习语言知识的过程中，能够了解感受到文化异同。

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