刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-16 来源:校园英语杂志社

      摘 要:“互联网+”时代为多模态大学英语金课建设提供了硬件和技术支持,本文尝试根据金课“两性一度”的标准探索大学英语多模态金课建设的途径,从而提高大学英语教学质量。
      关键词:大学英语;多模态;金课
      作者简介:刘芳,女,湖北武汉人,武昌理工学院通识素质教育学院,副教授,硕士,研究方向:语言学及应用语言学。
      引言
      如今,高速发展的信息技术深刻影响着高校的教育教学方式。高校教室基本都配备了多媒体设备,而学生也拥有笔记本电脑、手机等移动设备,QQ和微信等已是普遍应用的社交软件。自然状态下发生的话语活动往往具有多模态性(multimodality),因此,自然状态下的课堂教学活动也具有多模态性,而先进的信息技术让这些不同模态同时为大学英语金课建设提供了必要的硬件和技术支持。另一方面,“互联网+”使教师可以根据自己的教学目标在有限的时间和空间内,将更丰富的教学资源融入课堂,在各种由不同模态构成的意义网络中选择合适的教学模态,让原本单一的课堂教学模态变得日益多元化,讓单一线性的师生交互方式变为更频繁和多渠道的教学互动。
      一、多模态研究现状
      随着信息技术的发展及多元文化的相互渗透,传统的话语研究已经不能满足人们的交际需要,交际中的多模态(multimodality)现象在20世纪70年代开始引起语言学家的注意。20世纪90年代,Kress 与Van Leeuwen以Halliday的系统功能语法理论为基础,在其著作Reading Images中研究了图像意义的构建,创立了视觉设计语法。随后国际学界掀起了多模态话语研究的热潮,众多学者试图从不同视角探索传统教学中一直被视为语言文字附属品的声音、图像、视频等元素如何进行意义构建,以及多模态话语研究的分析框架、研究方法及其在不同领域的应用。目前,多模态的相关研究已经成为一个涉及语言学、认知科学、哲学、脑科学、临床医学、计算机科学等多个学科领域的跨学科热门话题。国内对多模态研究的关注始于2003年李战子对Kress与Van Leeuwen专著的引介和述评。随后,国内的其他学者如胡壮麟、顾曰国、韦琴红、朱永生、张德禄等都从各种角度对多模态进行了研究和论述。首先,国内学者根据自身的研究从不同角度作出了多模态的定义。模态指人类通过感官(如视觉 、 听觉等)跟外部环境(如人 、 机器 、 物件 、 动物等)之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态,用两个的叫双模态,用三个及以上的叫多模态。模态和情态在英语中都叫 modality,,但两者所指不同。情态指语言系统中讲话者对事物的或然性(probability)进行判断和事物的必要性(necessity)表明态度的语义系统, 而模态则指交流的渠道和媒介, 包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。黄立鹤、张德禄认为,多模态可以从以下三个角度进行定义:1.现代神经医学和胚胎学视角,2.社会符号学视角,3.信息呈现方式视角。从以上三个角度下定义,我们不难看出,多模态是一种融合了多种学科的整合性研究。其次,国内学者构建了各种多模态理论框架(如张德禄、冯德正)。再次,多模态理论逐渐被用于各种不同学科领域的研究。目前,多模态研究已运用于语言习得、语言蚀失、会话分析、语用学、修辞学、语言教学、濒危语言保护等诸多领域。
      二、现阶段多模态大学英语金课建设存在的问题
      从大环境来看,近几年各高校大幅缩减了大学英语的学时,学时的减少必然造成大学英语教学的教学内容、教学方式等有一系列改变,一些实际教学中存在的问题值得我们关注和思考。
      (一)教学目标和教学实际的差距
      教育部高教司司长吴岩在 2018 年提出了“金课”概念和“两性一度”的“金课”标准。从创新性来说,现阶段的大学英语课堂虽然形式多样,教学内容丰富,但课堂教学内容的创新性不够,课程对学生创新能力的培养也不足。就高阶性而言,现有教学并没有重视对学生高阶思维能力的培养,尽管课程有高阶性教学目标,但学生的学习仍然只停留在语言学习层面,深层次、高阶性的内容不多或根本无法实现。从挑战度来看,得益于各种网络资源的普及,教师能补充很多课内外学习资源以拓展学生的知识面,从而增加课程的趣味性,提高课程的挑战度。但是教师补充的内容是否能吸引学生,引发他们的深层次思考,提高他们课堂活动的参与度以实现课程的挑战度这一点还值得进一步探讨。另外,现在教师授课往往结合教学类App给学生布置一定自主学习任务,但由于有些学生自主学习意愿和能力较差, 课前课后通过网络平台进行学习的效果并不佳,从而导致课程挑战度也无法实现。
      (二)教师对多模态理论缺乏了解
      虽然多模态概念已经引入我国近20年,但其相关理论尚未完全普及,仍有不少英语教师并不了解多模态的核心概念以及多模态相关理论。首先,很多教师并没有意识到传统的以文字为主的表意方式正逐渐向一种融合了听觉、视觉等多种符号系统的多模态表意方式转变。其次,在教学中不少教师常常将多模态和多媒体混为一谈。早在2007年,顾曰国就在其研究文章中指出多媒体学习和多模态学习的区别,媒体只是模态的一种物质载体,而模态则是能表达意义的符号,两者不能简单画等号。但是我们也要看到这两者的关系密不可分,多媒体的普及为多模态教学的开展提供了技术保障,英语教师要掌握更多多模态相关理论方面的知识才能保证多模态教学的顺利开展。实际上,很多英语教师很早就已经利用多媒体手段进行多模态教学了,例如现在大多数英语课堂都配有黑板和多媒体设备,为了提高学生的学习兴趣,大部分教师不会只采用一种模态的教学方式,而是在授课过程中穿插使用文字、图片以及音视频资源等,以此为载体开展多媒体教学,PPT就是广大教师常用的一种多模态教学资源。在多媒体教学过程中,教师会无意识地运用到各种模态,如视觉、听觉,促进学生的语言习得和能力培养。但是,这些教学行为只有以相关理论为指导才能更好地服务于教学实践。

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