刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-21 来源:校园英语杂志社

      摘 要:思维导图是一种采用文字和图片相结合的方式,以关键词为中心主题,并利用线条形式展开分支的思维可视化的学习工具。在高中英语写作教学中运用思维导图,有利于帮助学生进行谋篇布局,促使学生克服写作障碍,理清思路,激发学生的发散思维,从而提高写作水平。本文就思维导图在高中英语写作教学中的有效性展开研究,供同行参考。
      关键词:思维导图;高中英语;写作教学
      作者简介:陈淑霞,泉港区第二中学。
      写作是高中生思维的一种呈现方式。由于高中生的逻辑思维发展不够成熟,思维品质不佳,在高中英语写作教学中教师发现,,高中生的英语写作经常出现写作离题、写作思路不清晰、写作结构不完整等问题,而思维导图不仅可以促进学生的思维发展,而且能够提高学生的逻辑思维能力,增强写作的逻辑性。教师要时刻关注学生的英语写作情况,了解其写作难的主要原因,善于借助思维导图开展英语写作教学,实现良好的教学成效。
      一、高中生英语写作易出现的问题
      (一)缺少写作知识积累
      部分高中生没有养成良好的英语学习习惯,更没有经常自觉练练笔、写写东西的主观能动性,缺乏生活经历和写作知识的积累。在英语写作教学中会发现,很多学生面对作文任务时常感到“无话可说”,或者无法流畅、准确、生动地抒发自己的情感,表达不好自己的意思。出现上述状况的原因是学生没有丰富的写作素材积累,没有写作语言储备和语言运用经验。巧妇难为无米之炊,即使有的学生“憋”出了一篇文章,也只是文字的杂乱堆砌,让人读起来如白开水般没有味道。
      (二)写作时间有限,进度缓慢
      高中生的英语写作有时间和词数的要求。学生们苦苦思索,刚有一点点思路时,规定时间却到了,只能字迹潦草的乱写一通。而教师们迫于写作教学的压力,在不知道用何种方式提高学生的写作水平的情况下,在写作授课时只注重把文章主旨的把握方法教给学生,而不重视学生发散思维的训练。
      (三)英语写作思路比较模糊
      学生由于畏惧写作的心理和缺少写作知识的积累,所以在写作时习惯于草草应付了事,常常照抄照搬固定的作文模板。虽然仿照写作模板在一定程度上有助于学生学习写作技巧和进步,但要在学习优秀作文模板思路的基础上进行自主性思考,进行再加工再创造,才能写出具有自身特色的作文来。如果不动脑进一步深加工再思考,那么这种套用模板的方式实际上是不能提高写作水平。
      (四)学生对写作有心理障碍
      提到英语写作,很多学生愁眉苦脸,甚至达到害怕的程度。学生写作目标不明,教师求全责备导致学生信心丧失。此外,学生在写作过程中得不到教师的肯定,就会对写作丧失兴趣,甚至产生反抗心理和自卑感。学生在写作时生搬硬套自己记忆的作文模板,导致“牛头不对马嘴”。时间一长,学生便对自己的写作能力产生怀疑甚至视写作为压力。
      二、思维导图应用于高中英语写作教学的优势
      (一)尊重学生个性,突出学生本位
      在传统的写作课堂上,教师是课堂的主人,带领学生们学习,学生的写作思路被教师牵引,没能发挥学生的主体性,导致学生在写作课堂很容易分散注意力,总认为写作很难,因此对写作的兴趣并不高。思维导图应用于高中英语写作教学,学生是绘制写作思维导图的主体,学生从写作教学话题出发,确定思维导图的中心主题,围绕中心主题来发散思维,并进行分层次描述,从而提炼内容的关键词,以此类推。这个发散思维的过程体现出学生学习的自主性,调动学生的积极性,让学生自主学习。思维导图的绘制没有固定的格式、图案,学生可以根据自己的想法,大胆想象,对自己的写作思维导图进行设计。因为学生的生活环境、家庭背景、学习方式、学习成绩等存在差异,所以教师应该对学生因材施教,从而更好地培养学生。每个学生都是独立的个体,都具有自身的独特性,在绘制思维导图时,学生能够利用思维导图展示自己的个性,教师不应过分强调一致性,应尊重每一个学生的独特性。
      (二)注重合作交流,促进有效交流
      在高中英语写作教学中,教师通过向学生介绍思维导图,引入思維导图,指导学生掌握思维导图的使用方法,可帮助学生发散思维,促进学生思维的发展。同时,学生自主绘制完思维导图时,可以让学生自由表达自己的想法,讲述自己绘制的写作思维导图。学生间对各自的思维导图作出评价,这样使学生更容易发现自己思维导图存在的不足之处,也便于学生自己进行修改,学生们共同学习,互帮互助,使每个学生都能够参与到课堂中。通过思维导图,学生的写作思路被显现出来,教师能够了解学生的思维发散过程。同时教师及时对学生的思维导图进行点评,适当指导学生进行修改,使学生的写作思维导图更完善、更具体。
      (三)激发写作兴趣,提高写作能力
      思维导图具有直观性、易操作性,通过图形、线条、关键词、色彩等方式呈现,可全面激活学生的兴趣细胞,不但让学生在写作时省时省力,而且还能提高写作效率,提高写作能力。简言之,思维导图在高中英语写作教学中的应用,学生能够很好地利用思维导图梳理写作框架、结构,并对写作结构进行更加认真的整体思考,通过关键词、关键语句发散思维,不仅丰富了写作内容,而且使文章思路更具条理性,结构更加清晰。因此,在高中英语写作教学中正确运用思维导图,不仅能够很好地帮助学生进行思考、展开联想,而且能够使学生的思维有更大的突破,有效提升写作能力。
      三、思维导图在高中英语写作教学中的应用策略
      (一)开发创造思维,构建网状框架
      以北师大版高中英语必修2Unit6“Design”Lesson 4 “Dream Houses”这一课为例,本节课的教学重点是让学生对如何介绍一座建筑有所了解。由于学生对于自己理想的房子并没有什么概念,对于房子与家庭、梦想与现实、父母与子女这些话题更是没有进行过深入的思考。英语教师就可尝试以“Dream Houses”为视角让学生自行拟题,让学生对“梦想与现实”“房子与家庭”的意义进行思考。首先,教师需要对“Dream Houses”进行解释,让学生对“Dream Houses”有一定的感知和了解。学生认真分析作文题目,从题目入手,确定“梦想中的房子”这一中心词。其次,让学生开动脑筋,在自己的脑海中筛选和“Dream Houses”比较密切的信息。最后,教师示范思维导图绘制方法,让学生明白什么叫主线,什么叫次线,哪些“词语”可以纳入思维的主线,哪些只能纳入次线。引导学生独立思考,并进行有效的小组合作,使学生初步掌握思维导图的绘制方法,明确其操作流程。

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