摘 要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》对高职公共英语教学提出了新的要求，在诸多方面需要有所改变。作业作为课堂教学的重要反馈方式之一，也应与时俱进，改变设计形式和评价方式。本文主要探析如何运用手机App对高职公共英语作业设计与评价进行革新。
　　关键词：高职公共英语;作业设计;评价;变革;手机网络;App
　　作者简介：刘晓敏（1982.02-） ，女，福建福安人，宁德职业技术学院，讲师， 硕士。
　　近年来，高职院校英语课程的学分在压缩，课时也有所减少。高职英语教师应对课后作业加以重视，借助其弥补课时的不足。通过作业的布置，教师可以更好地培养学生的学习主动性以及综合运用语言的能力，教师依据高职学生英语基础薄弱的特点设计出丰富的、开放式的作业，并结合使用网络和手机App，使作业内容更加多彩、风趣，评价也更加立体、全面。
　　一、高职公共英语作业设计和评价的现状
　　（一）高职公共英语作业设计形式现状
　　网络和手机App的发展极大便利了現在的英语作业设计和评价，师生获取资讯的渠道与方式日趋多元化，批改、评价作业的方式也更加便捷。但是，英语作业的完成度和满意度并不高，作业对英语教学的以做促学的作用发挥不足。不管何种类型的作业，均内容无趣、样式简单，设计随意。由于缺乏有力的理论指导，教学目标不明确，导致教师布置作业的内容和形式单一，不能真正提高学生的学习自主性和调动学生的学习兴趣。由于教学科研压力大、工作繁琐等原因，教师没有足够的时间和精力科学地设计作业，只是一味地让学生完成课后练习。作业布置以书面为主，操作性作业过少，教师过分重视对学生识记能力的考查，而忽视了对学生理解、分析、综合应用等多种能力的培养。另外，独立完成的作业比重大，团队合作性作业比重少;教师布置作业随意性大，这就让学生较难把作业与上课内容相关联。
　　（二）高职公共英语作业评价方式的现状
　　作业的批改是英语教学过程中的重要一环，教师通过对作业的批改能直接了解学生的学习掌握程度和进度，同时反馈到教学中进行改正和反思。在高职公共英语教学效果不理想的情况下，作业的批改与反馈直接促进教师与学生的沟通。但现实情况是，学生对批改过的作业较少认真复盘，反馈度少;另外，作业评价是师生间情感交流的重要方式之一，学生能从作业评价中看出老师对自己作业的态度，也能得到老师对当下学习情况的认同或是否定。但是，，当下大部分高职公共英语教师的作业批改和评价简单无趣，方式传统无创新，较难激发学生的兴趣。
　　二、网络环境下高职公共英语作业设计形式的革新
　　（一）利用网络和手机App改进教师备课
　　为了避免作业布置的随意性，教师在备课时就应该精心设计作业，在课堂上布置作业时要确保学生清楚所布置作业的相关要求，以此增强学生对作业的重视度，提高作业的有效性。
　　（二）利用手机网络改进课前预习作业设计
　　以往的预习作业是以预习新授单元的单词、词组为主要目标，亦或是教师事先给学生提供一些简单的单元相关话题等。这两种预习方式都过于模式化，教师对学生的预习情况也很难掌握。而利用图文并茂的网络资讯来布置预习作业则能吸引学生主动完成预习作业。笔者在教授《新时代职业英语通用英语II》Unit 2 “Interview”这个部分时，给学生的预习作业包括：一是让学生查找不同的着装打扮图片，例如street dress、smartly dress、casual dress等;二是让学生收集与着装相关的单词，比如如何形容某人打扮得体;最后，给学生提供一段李小龙1965年参加福克斯电影公司面试的视频作为预习作业，进一步加深学生的理解。选择视频时，首先要考虑学生的实际英语水平，视频的语速、语音，内容是否符合观看视频学生的词汇量，大多数学生能否不看字幕就可看懂;二是视频内容最好与正在教授的课文内容相关联。通过对学生听觉、视觉、触觉等多感官的刺激，从而加深学生印象、强化记忆。
　　（三）利用手机网络和App改进课堂作业设计
　　课堂作业主要有两个方面的功能：一是检验课前预习并延伸预习内容，让学生能自如地在课堂上运用预习的新知识;二是对课堂内容的复习和提升。例如，教授《新时代职业英语通用英语II》Unit1 “Looking for job”时，在课堂上给学生提供了来自China Daily网站的短视频 Graduate 作为课堂上的听力练习和口语练习，在听懂视频内容后让学生在规定时间内写一篇60个单词以内的关于“What's your dream job”的小短文。通过这次当堂作业，发现大部分学生对于本单元的新词汇、词组和句式能够主动运用，对观点的表达比“warming up”中的表达更全面，甚至有的学生的观点引起了大家的思考。
　　将手机App与课堂作业相融合是一个很好的方式。对于当代大学生来说，使用App是他们习以为常的生活方式，因为手机是他们获取信息的主要渠道，作业中碰到困难后的第一反应就是选择相关App进行解决。根据这一特点，笔者在讲授《新时代职业英语通用英语II 》Unit 3 “In the Workplace”中关于internship的话题时，要求学生以小组为单位，在5到 8分钟内用手机查出关于实习生的相关内容，并每组选派一名delegate回答“Would you work for peanut？”。从课堂教学的反馈来看，这种教学方式基本上达到了预期目标。学生自己通过手机对信息进行检索，主动筛选不适合的内容，再到口头陈述，这种方式是训练学生自学能力的有效方式，符合当下高职学生的学习要求和习惯。
　　（四）利用手机App进行课后作业设计
　　自从微信、手机QQ和智能App广泛运用于教学，智能手机在作业布置、批阅、评价方面发挥着至关重要的作用。但是，智能手机发挥的作用如果仅仅是把收发作业从书面形式转成电子形式的话，对教学的改进和帮助便没有任何实效。因此，教师应当思考如何有效地利用网络资源和手机App改进作业的布置和反馈，从而通过作业延伸课堂教学实效，并且对学生的学习情况起到一定的监管作用。

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