刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-22 来源:校园英语杂志社

      摘 要:当下的英语教学中,知识传授和技能训练仍然是教师采用的基本方式,这种教学方式不仅不能呈现知识的完整性与逻辑性,更不能凸显知识的重难点,使学生难以理解学科知识及其具体意义。小学英语课程改革要实现知识内容可视化,使课堂教学从知识的传授转变为知识的理解与整合。本文基于思维可视化背景对小学英语单元整体教学展开探讨,希望为广大小学英语教师提供参考。
      关键词:思维可视化;单元整体教学
      作者简介:李文娟,山东省威海市文登区河南小学。
      一、思维导图在教学中的应用价值
      (一)教师角度
      思维导图可以帮助教师进行课堂教学设计,使教师能够把握整体教学内容,顺利开展教学。思维导图还可以帮助教师进行课后反思,使教师能够及时有效地对教学进行调整,使教学效果得到改善。另外,思维导图还可以帮助教师进行教学评价,使教师对学生的了解程度有所加深,更好地因材施教,使教学质量得到提高。
      (二)学生角度
      思维导图以图示的形式进行呈现,不仅可以使学生的创新能力与发散思维得到培养,而且其可以突出知识重点,使学生能够加深记忆,使学生的学习能够事半功倍。
      (三)师生互动
      思维导图的应用不仅可以调节课堂气氛,而且可以增进师生之间的关系,使师生、生生之间加强交流与讨论。除此之外,思维导图具有较强的发散性,其可以激发学生的发散思维,使学生能够对知识进行联想,使课堂教学活动能够顺利开展。思维导图以简洁的形式为教师与学生提供教学思路,增强课堂教学氛围,使学生思维得到拓展,使学生能够整体把握相关知识。
      二、基于思维可视化的小学英语单元整体教学
      当下的英语教学中,知识传授和技能训练仍然是教师采用的基本方式。在考试评价的导向下,教师往往陷入纯粹地对“知识点”落实的追求,学科内容碎片化、断点化。 基于思维导图的单元整体教学设计将为教师提供一种新的教育理念与教学工具,教师要根据课程标准,深入研究单元主题,将教学资源进行整合。与此同时,教师要及时关注学生,使学生能够根据具体内容进行知识建构,使各个主题相互关联,把一些碎片化的、零散的知识结构化,让学生学会结构化思考,掌握学习方法,获得正向体验。
      第一阶段:基于问题化学习的小学英语阅读教学
      在思维可视化研究的第一阶段,应聚焦基于问题化学习的小学英语阅读教学。问题化学习以学生的问题为起点、学科的问题为基础、教师的问题为引导,三位一体但不是简单的线性流程。以学生对问题的自主发现和提出为开端,在问题解决的过程中,学生持续探索、追问,形成特定的问题系统。教师运用思维导图,加强对所教内容的整体把握,在头脑中构建一幅知识框架全景图,将阅读材料内容及六层次问题直观化、逻辑化,便于学生记忆和从整体上理解阅读材料。
      从以上所列思维导图可以看出,最初教师问题的设计通常指向知识结构,而在问题解决的过程中,通过追问形成的问题系统更多指向思维过程,这就促进了学生能力的提升,让学生从原来的知识接受获得,转化为亲身去体验知识的生成和建构。 在这个过程中,可总结出了问题化阅读教学模式以及问题化学习课堂教学流程。
      但是此时的研究还仅仅停留在课时教学层面,仍然存在教学设计缺乏纲领性、内容碎片化、过程表面化等问题。
      第二阶段:主题意义引领下的单元整体教学
      英语教学课堂逐步由语言知识向文化内容转移,使学生的学习由碎片化趋向整体化,使学生的核心素养得以提高。第二阶段在问题化教学的基础上,聚焦主题意义引领下的单元整体教学设计。这就要求教师有更高的教学站位,具有单元教学设计的视野,能够突破“只见树木不见森林”的课时思维,以单元整体筹划课堂教学,注重知识的结构化建构。教師在教学活动中要以单元主题意义教学为基础,使学生能够根据单元主题进行知识与信息的学习,明确学习目标,积极主动进行知识建构与整合,逐步提高知识迁移能力,将知识进行内化,提升自身的学习与理解能力。
      那么如何进行单元整体教学设计呢?下面以外研版小学英语(三年级起点)五年级上册Module 7 为例,说一下笔者的具体做法。
      第一,单元整体教学要以课程内容为基础,教师要明确单元设计理念、单元教学具体活动与思想等。
      第七模块的主题是Community,主要学习如何使用can和 can't谈论有能力或不能完成某事。Unit1以“Dogs”为主线,描述了狗在日常生活中是非常有用的。学生能对自己或他人所能做的事和不能做的事进行描述,展现了人与动物互相帮助的亲密关系。Unit 2 “This little girl can't walk.”依然是使用can和can't谈论有能力或不能完成某事,体现了人与人之间的互相帮助。通过本模块的话题谈论,培养学生与人合作、与人交流、助人为乐的良好品质和综合运用语言的能力。基于以上分析,绘制出这一模块的主题意义建构思维导图。
      第二,以课程内容为基础进行单元内容研究,促使学生形成整体观念,确定学习目标。
      基于文本内容分析与深层解读,确定本模块的教学目标为:学习can和can't引导的肯定句、否定句的表达, 学生能用一般现在时或者一般过去时,用几个连贯的语句描述一件事情。通过语篇学习,,培养学生的交际能力、社会认知能力,使学生了解服务犬的种类,了解关于狗的中西方文化差异,懂得关爱动物、弱势群体,助人为乐,能与他人和谐相处。预计利用三个课时来完成本模块的学习。
      第三,根据具体内容进行知识梳理,构建知识框架,确定教学目标。
      教师应对教学活动中的每个活动和问题进行规划,引导学生从多方面进行主题意义探究,使学生由局部到整体建构知识框架。在具体的活动设计过程中,教师要创新教学方式,及时对学生进行评价,使教、学、评同时进行。

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