【摘要】在英语教学中，英语学困生一直困扰着每一位英语教育教学工作者，“转差”也一直是我们的义不容辞的责任和义务。那么，如何转差，值得探讨。本文通过分析学困生的心理问题，分析学困生的形成原因，从而提出相应的对策——学习兴趣化、方法实效化、课堂娱乐化。 
　　【关键词】初中英语 学困生 心理问题 对策 
　　长期的英语教育教学工作中，发现很多学生数学等学科特别优秀，而唯独英语相对较弱的现象，这种现象普遍存在，也一直困扰了我们，也困扰着每一位英语学困生。怎样帮助他们，使其不因英语差而掉队，笔者认为，首先分析其心理问题是关键，根据心理的不同问题，而找出学困生的病因，然后提出可行性的治疗方案，使其“药到病除”，从而根除这块“顽疾”，凸显“为了每一位学生的发展”的根本目标。 
　　一、英语学困生心理问题分析 
　　1.自暴自弃。许多英语学困生，在学习的过程中，多是教师们普遍关注的“焦点”。但因为知识障碍太多，无法进行听、说、读、写的训练，在学习中经常表现出无可奈何之态，往往受到师生们的讽刺、斥责。这样，越来越使他们对英语兴趣荡然无存，认为自己与英语学习“无缘”，不是英语学习那块料，继而更加自暴自弃， 
　　2.急于求成。一些学困生自暴自弃，也有部分学困生，一心一意摘掉学困生这顶帽子。于是乎积极行动起来，又是买英语资料、又买“E点通”、又是“英语尖子生”、又是录音机等，于是“疯狂”学英语，似有李阳大师的学习英语之范。可是，阶段测试时，成绩依然不尽人意时，便萌发了逃避的想法。这种“急进”的心理，是英语学困生的最大的学习障碍。 
　　3.心里矛盾。英语学困生们，不是双差生，只是英语较弱而已，他们能充分意识到，要想进重点，考入理想的高中学校，以后的大学、生活、工作中英语都很重要，要全面发展，英语差绝对不行，必须要学好英语。但同时，他们又缺乏自信心，缺乏毅力和恒心，但一旦遇挫，又会士气大跌，认为自己的确不行，否认自己的能力。 
　　二、英语学困生学习心理问题的对策 
　　1.学习兴趣化。兴趣是最好的老师，兴趣是积极的心理倾向。歌德说过，“没有兴趣，就没有记忆力”，学习英语的兴趣对学生来说，其重要性可见一斑，对于英语学困生来说，学习英语的兴趣更见其重要性。教学中，巧妙将学生的特长与英语学习内容找到“契合点”，而激发其学习的兴趣和信心。 
　　如对于数学成绩比较出色的学生，在学习形容词的比较等级的用法时，让他们对Which is more important/interesting/boring/difficult…， maths or English？问题发表自己的观点和看法，为他们找到有话可说的源头活水，也给他们展示自我的机会，给他们提供用英语交流的平台。从而，激发起学习的信心，克服心理障碍。 
　　2.方法实效化。“Teach a man to fish than teach to fish”是人人皆知的至理名言。良好的学习方法的指导比直接灌输知识更重要。学习方法的指导对于英语学困生而言，更加重要。 
　　（1）学习环节不能少。英语学习，三个环节很关键，包括课前预习、课堂学习以及课后复习。指导他们不能忽略每一个环节，做到三个环节的有机融合。 
　　（2）注重记忆方法的指导。词汇学习是英语学困生的致命弱点，引导他们运用联想、形象等记忆方法以及创新记忆等，使单词学习事半功倍。如引导学生运用自然拼音法记忆单词，省时省力，如coffee、mix、cut、land、send等，让他们清楚，多数英语单词的辅音字母的发音与汉语拼音音相似或者相同，只需要记住5个元音字母在开闭音节中的发音，就轻松记单词，使英语单词的记忆不再难。 
　　单词的记忆方法还有许多，如根据构词法、反义词、近义词、合成词等进行归类记忆，效果也斐然。 
　　这样，英语学困生对英语的学习不再恐惧，并且会产生欲罢不能之效，实现乐学的飞跃。 
　　3.课堂教学娱乐性。长期的教师讲、学生听、背、抄写等的做法，抑制了学生学习的积极性和主动性。而愉悦的课堂氛围、师生互动的轻松愉快，可以激发学生的参与的意识。因此，应注重课堂气氛的调节，教学方式的多样化和愉悦性。如小组活动的开展、游戏法、表演法等的有效运用，歌诀、故事等的适当渗透，实践活动的开展等都可以使学生从愉快的气氛中吸取知识的琼浆，避免焦虑感的产生。 
　　如学习Fashion show时，对喜欢绘画和设计的英语学困生，可以开展一个服装设计大赛的活动，让学生们设计一款或者一身服装，包括颜色的搭配、衣服的款式、衣服的面料选择等，设计好之后，再用英语简单介绍这样设计的目的，那么，这个单元的Task的写作在活动中，得以实现，同时，这个活动的开展，，更重激发学生的积极性和主动性，从活动中找到学习的自信、找到成功的感受。 
　　英语学困生与真正意义上的学困生不同，更不同于“双差生”，只要帮助他们分析病因、开准药方，英语学困生的问题便会迎刃而解，英语学困生将不再因英语而“困”，对应于爱不释口、爱不释手。 
　　参考文献： 
　　[1]赵玉娜.从归因角度浅析初中英语学困生的对策研究[J].聊城大学学报（社会科学版），2011（2）. 
　　[2]鄢雪峰.英语学困生转化策略探究[J].语数外学习（英语教育），2013（12）.