摘 要：在新课改和核心素养理念的推动下，小学英语教材出现多元化趋势，为学生英语学习提供了更广阔的空间，同时也为教师如何使用教材引导学生学习提出了新的要求和挑战。新时代的小学英语教师要学会“用教材教”而不是“教教材”，要对教材进行文本重构。文本重构是实现教材整合的重要手段，是教师对教材的创造性使用，能有效解决教材整合中的问题。为了更好地对教材进行文本重构，提高英语课堂效益，提高英语教师的教育教学水平，不断激发学生学习英语的兴趣和积极性，有效促进学生综合语用能力的提高，从而培养学生的英语学科核心素养，本文基于小学英语新课程标准、英语学科核心素养、学生身心发展规律和英语教育教学规律等，结合深圳地方教育特色背景下的小学英语教材文本重构实践研究，对小学英语教材文本重构的研究背景与研究意义、概念性质与基本原则、重构策略与创意研究等进行了探讨，具有一定的指导意义和实践价值。
　　关键词：核心素养;小学英语教材;文本重构
　　作者简介：余小丽，深圳市龙岗区横岗街道大康小学。
　　繁花一路晴芳，教研足迹印花香。2021年7月23日，我主持的龙岗区教育科学“十三五”规划2019年度课题“核心素养下的小学英语教材文本重构实践研究”顺利结题。在这个课题的研究过程中，我们有过实践，有过思考，我们想在努力实践的基础上进一步提升，我们继续着文本重构实践研究之旅。下面，我将从核心素养下的小学英语教材文本重构的研究背景与研究意义、概念性质与基本原则、重构策略与创意研究这几个方面与大家分享和探讨。
　　一、研究背景与研究意义
　　（一）研究背景
　　1.研究的理论背景与社会背景。新课程标准提出教师应“结合实际教学需要，创造性地使用教材”，这就要求小学英语教师要对教材进行文本重构。英语课程要注重对学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的培养，而教材内容多元化有利于培养全面可持续发展的人。这就有效指导着广大英语教师在进行英语教材文本重构时要从英语学科核心素养出发，关注学生核心素养的培养，并在文本重构实践过程中不断促进学生英语学科核心素养的综合提升。
　　走在英语教研前沿的上海市英语教育教学研究团队，从2009 年提出“文本重构”，2010年尝试“独立语段教学”，到 2011 年钻研“单元整体设计”，再到2012年“单课有效实施”，无不渗透对学生英语学科核心素养的培养，英语教师也都投入了极大的教学热情与智慧，在文本重构的教学实践中不断研究探索着。
　　2.深圳地方教育特色背景下的小学英语教材文本重构研究现状。深圳从2012年开始使用沪教版小学英语新教材以来，我就一直致力于教材资源整合、单元整体教学、文本重构等实践研究。龙岗区经常开展文本重构相关专题讲座、课例展示以及文本重构比赛。市、区的专家引领和技术支持，给我们的文本重构实践研究注入了无限新鲜活力。我们学校英语教学团队认真学习，以赛促研，积极参加资源包、课本剧、文本重构等比赛，积极对教材进行文本重构，屡获佳绩。我们深知文本重构的意义深远，，一直研学并行且注重推广。
　　3.小学英语教材文本重构在教学实践中存在的问题。尽管我们在文本重构研究之路上努力前进着，但依然存在这样那样的问题，如有些教师未转变教学理念，或未能很好地理解和掌握文本重构的性质和原则，或缺乏有效的策略，或面对不同学段时而零散简单时而复杂丰富的教材文本无从下手等。所有这些在教学实践中存在的问题，都值得我们重视。
　　（二）研究意义
　　核心素养下的小学英语教材文本重构实践研究是符合时代发展要求的，是与时俱进的，有利于更好地落实小学英语新课程标准和英语学科核心素养的基本要求与理念，具有深远的理论意义和实践意义，主要体现在以下几个方面：
　　1.对于学生发展的价值与意义。通过小学英语教材文本重构的实践研究，不仅设计出适合不同学段学生发展需求的文本，还鼓励学生发明创造，有利于提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性，增加学生的情感体验，提高学生的创新精神和实践能力;有利于提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，促进学生英语学科核心素养的综合提升。
　　2.对于教师成长的价值与意义。通过小学英语教材文本重构的实践研究，推动小学英语教师更新教育教学理念，善用新教材观对教材进行深入研究，有助于进一步培养教师的文本解读和重构能力，不断提高英语教师的教研水平和专业素养。
　　3.对于促进教学相长的价值与意义。通过小学英语教材文本重构的实践研究，探索文本重构的性质、原则、策略等，有助于有效发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，融洽师生关系，让教师在文本重构中快乐地教，让学生在重构文本中开心地学，促进教学相长。
　　4.对于现有问题和后续发展具有指导意义。通过小学英语教材文本重构的实践研究，探索形成相对成熟的文本重构教学模式，并在实施过程中不断探索存在的问题，这有助于有效规避文本重构的误区;通过分学段进行案例研究和文本汇编等，归纳各种文本重构类型和方法，在一定程度上为中小学教师的交流合作和观念更新提供了理论和实际借鉴。
　　二、概念性质与重构原则
　　（一）文本重構的概念
　　通过查阅相关文献并结合已有研究经验，我们认为，文本重构是指教师在使用教材的过程中以课程标准为依据，立足教学需求与学生的实际水平以及自身教学特色等，基于教材文本，不断深挖教材内涵，运用增加、删除、更换、调整顺序及整合内容等多种策略对教材内容进行优化处理的过程。
　　文本重构就是我们在丰富的教材材料中，广泛进行分析与选择，将单词、词组、句型和情感态度价值观元素等零散的知识和素养通过重构而形成一个具有情境性和可操作性的新的语言学习文本，是一个循环往复、不断上升的过程。
　　（二）文本重构的性质
　　深圳龙岗区英语教研员唐佳瑜老师在给我们作培训报告时提到过文本重构的五个“性”：情境性、真实性、完整性、逻辑性与趣味性，受益匪浅，通过学习，我觉得文本重构还具有目的性、得体性、适用性、文化性和拓展性。

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