刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-22 来源:校园英语杂志社

      摘 要:英语写作是英语语言技能的组成部分,也是反映學生综合语言运用能力的重要指标。故此小学高年段英语写作教学是小学英语教学的重点。本文运用支架理论,结合教育科学出版社出版的小学英语教材(以下简称广州版教材),具体阐述提升小学高年段学生英语写作能力的策略,包括“搭建情景支架,激发写作动机”“搭建语言支架,丰富写作内容”“搭建结构支架,建构写作框架”“搭建合作支架,共享写作乐趣”“撤出知识支架,巩固写作水平”。结合以上策略,让学生从“感知、理解”的低阶思维转向“应用、实践、批判”的高阶思维,使学生收获英语写作的成就感。
      关键词:支架理论;高年段英语;写作策略
      作者简介:林景,广东省广州市番禺区丽江学校。
      一、引言
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出,语言能力是指在社会情境中,以听、说、读、看、写等多种方式理解语言和表达意义的能力。笔者发现,写作在小学高年段英语教材中占据较大篇幅,广州版教材五年级上册的“Fun with language ”栏目中出现的“Look and write”“Read and write”“Draw and write”“Read and answer”“Ask and write”“Make a poster”和“Do the project”等板块是有力的证明。学生要完成这些任务,需要将学过的词法、句法和篇章等知识运用到写作中,在遣词造句和谋篇布局方面具备一定的策略。然而在实际教学中,学生由于缺乏必要的写作指导,受母语思维影响等原因,致使写作中出现中式英语、语法混乱、表达单一、缺乏逻辑等问题。对此,笔者觉得教师应在写作教学中为学生搭建各类支架,帮助学生规范、正确、有条理地表达,提升学生的写作素养。
      二、支架理论的内涵
      支架(Scaffold)本意指工程建筑行业的脚手架。20世纪30年代,Vygotsky提出“最近发展区”,即学生现有的实际发展水平和潜在发展水平之间的差距。支架式教学基于ygotsky的最近发展区理论,认为教师通过逐步搭建支架,帮助学生突破现有发展水平,,达到潜在发展水平,将被动接受知识的过程转变成主动构建意义的过程。
      由上述内容可知,支架即学生在突破现有知识水平时教师给予的帮助。而基于支架理论的英语写作教学,是指学生在教师的引导下,开展累积素材、建构框架、细化过程、修改作品和形成能力的教学方式。这种写作教学方式遵循“小碎步,搭积木”的理念,让学生循序渐进地形成写作能力。
      三、借助支架理论,提高小学高年段学生英语写作能力的策略探究
      笔者将以广州版教材五年级上册Module 1“hobbies”的内容为例,谈谈如何运用支架理论,提高小学高年段学生英语写作水平。
      (一)搭建情景支架,激发写作动机
      依托或延伸单元话题,搭建任务情景支架。教师可依托广州版教材单元原有的话题,在情景中布置任务,激发学生的写作意图,帮助学生将原有旧知识和当前学习的新知识建立联系。这样,学生在写作时有话可写,写作也变得有情景、有趣味、有挑战。
      例如,五年级上册Module 1的话题是hobbies,本模块不同的语篇中,分别提到了Janet、Jiamin、Xiaoling和Mike的爱好。教材情境中,这四个孩子都是Mrs White班上的学生,所以教师可以依托本模块的话题,设计“Children's Hobbies in Mrs White's Class”的写作任务,激活学生已有的知识经验。通过主题任务情景支架的搭建,教师能激发学生的写作意愿,让学生愿意动笔、敢于动笔,并在写作的过程中享受英语学习的乐趣。
      (二)搭建语言支架,丰富写作内容
      1. 依据思维导图,搭建内容支架。在学生明确写作任务后,教师应引导学生围绕写作任务由已有的生活经验和已有知识来发散思维,开展头脑风暴,力求多角度、多方向、多维度提取与写作任务相关的语言素材,比如围绕写作任务联想出尽可能多的关键词、关键句型等,并同步绘制思维导图。
      仍以五年级上册Module 1“Hobbies”为例,本模块的读写课中,学生在明确了“Children's Hobbies in Mrs White's Class”的写作任务后,师生可以共同绘制如下思维导图,整理语言知识点和句子结构。
      2.依据核心问题,串联语言内容。在明确以上内容后,教师顺势抛出以下核心问题,帮助学生将思维导图中的写作内容串联起来。
      Q1: What's Janet's hobby?
      Q2: How many stamps does she have?
      Q3: Where are the stamps from?
      教师提出以上核心问题后,在指导学生逐一回答问题的过程中,注意在学生现有的素材储存与新的写作任务之间搭建内容支架,帮助学生找寻出更好的写作素材,从而明确写什么。学生先说后写,同步提取关键信息,并加强合作和交流,擦出思维的火花,为后续写作做好铺垫。
      (三)搭建结构支架,建构写作框架
      利用四方格写作法,搭建文本结构。四方格写作法是常用的一种写作训练方法,其基本结构为“1+3+1”,即“主题1个 +细节或原因3个 +结论1个”。四方格写作法能引导学生围绕写作任务搭建结构支架,并在逐步充实细节内容的基础上精雕细琢,完成写作任务。
      再以五年级上册Module 1“Hobbies”为例,在三个细节的基础上,建议教师让学生通过“I think they are...”的句型推测主人公当时的心情以及他们的理想职业,具体内容如下图所示。
      四方格写作法是一种基于支架式教学原理的写作方法。它围绕一个主题、三个细节、一个结论,在师生互动、生生互动中充实细节内容,并运用生动、形象的语言,助力学生搭建基本的写作表达支架,整合写作内容,融入写作角色,表达个人情感,最终完成写作任务,四方格写作法有利于帮助学生从被动写作转向主动写作。

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