摘 要：学习动机是学习的先导，能有效促进学习活动。商务英语教学有必要培育学生的学习动机，以提高学习效率。基于商务英语专业学生学习动机现状，本研究以东莞城市学院为例，调查分析影响商务英语专业学生学习动机的多种因素，并提出具有针对性和实践意义的商务英语学习动机激发策略。
　　关键词：学习动机;商务英语;激发策略
　　作者简介：周亦怡（1996-），女，广东东莞人，东莞城市学院外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：二语习得、英语教学、跨语言影响。
　　一、英语学习动机激发策略研究背景
　　语言学习动机是引导、推动和维持人们进行语言学习活动的一种内部力量和机制，对学习过程起重要的调控作用。因此，在语言教学中激发学生的学习动机至关重要。学习动机激发策略基于具体学习任务，通过目标教学策略、认知感情策略、学生控制策略等起到有效作用。
　　从教育心理学角度看，第二语言学习动机根据不同的诱因分为外部动机和内部动机。内部动机指学习者由于喜爱目标语而付出时间精力进行学习，强调个人意愿;外部动机指学习活动由外部条件迫使，如为了通过考试、取得高分、顺利升学等。Gardner和Lambert基于社会心理学角度，依据学习目的的不同将英语学习动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机指学习者以了解和融入英语文化为目的，工具型动机指学习者以掌握英语作为实用工具为目的。虽然上述两种分类方式视角不一，但从常见动机诱因和学习目的来看，仍具有相似性。后来，著名学者Dorynei对影响语言学习动机的因素展开更深入的研究，从学生、教师、学习环境等层面出发，涵盖语言自信度、语言焦虑、课堂环境等考查角度，提出了激发学生英语学习动机的情景教学动机激发策略，侧重在课堂中激发学生的学习动机。
　　在国内，英语学习动机理论及其激发策略的实证研究得到比较全面的发展，这些研究从动机的不同分类、教学环境、研究对象等方面进行阐述。然而，国内相关研究的视角比较狭窄，从Dorynei的多层次动机因素入手的研究甚少。此外，，国内研究中对于研究对象的区分不够详细，现有研究大多以本科生作为研究对象，但未对其进行详细区分，如非英语专业、英语专业以及特殊用途英语专业，尤其是起步较晚的商务英语专业。因此，以普通英语为调查背景的研究结果并不一定具有普遍性，商务英语专业学生学习动机激发策略仍有待调查研究。
　　二、商务英语专业学生学习动机现状
　　商务英语专业除了英语语言知识，还涉及经济学、管理学、国际贸易等商务知识。然而，近年的研究表明，商务英语专业学生的学习效果不佳，毕业生的商务英语知识技能水平未能达到院校人才培养目标水平。因此，为了明确商务英语专业学生的学习动机方面存在的问题，作者此前对某本科院校商务英语专业学生进行了学习动机情况调查，为本研究提供实证依据。所调查商务英语专业学生学习动机现状为：
　　1.学习动机类型。找工作和满足未来工作需求是学生选择商务英语专业的主要原因，即工具型动机占主导地位，实现自我发展和未来就业为主要诱因，外部动机较强。另外，对英语语言文化感兴趣是学生选择商务英语专业的部分原因，即学生的融入型动机不强，内部动机水平较低。
　　2.学习动机与课堂焦虑、动机强度的相关性分析。学生融入型动机与课堂焦虑呈负相关，与动机强度呈正相关，说明学生因为对英语语言文化感兴趣而具有积极的学习态度和自主学习意识，在课堂上能享受知识学习的过程，参与课堂的焦虑和压力更小。工具型动机与课堂焦虑呈正相关，与动机强度呈负相关，说明现实情况让学生遭受较大学习压力，因此削弱学习主动性，学习过程被动，无法持续性学习。
　　以上调查结果与国内其他高校商务英语专业学生的学习动机现状具有相似性，即商务英语专业学生学习动机普遍以工具型动机、外部动机为主;工具型动机（外部动机）会加剧学习焦虑，使学习主动性和强度下降，而融入型动机（内部动机）则有助于增强学习投入，学生学习压力更小。基于此，根据Dornyei提出的动机多维构建模式，本研究对源于教师和学习环境等方面的动机影响因素作进一步研究。
　　三、研究设计
　　本研究以东莞城市学院77名商务英语专业学生为调查对象，采取随机抽样的方法，向被调查学生发放关于学习动机影响因素的调查问卷。问卷题型以排序题和多选题为主，问卷设计涉及Dornyei的动机多维构建模式中的教学方式、教学风格、课内外活动等影响因素。
　　四、研究结果
　　（一）商务英语专业学生学习动机的影响因素
　　由表1可知，学生认为最重要的学习动机影响因素是“兴趣爱好”，占比48%;影响最小的是“学习环境和氛围”，仅占3%。其余因素也对学习动机发挥着或多或少的作用。结合学生主要的学习动机类型分布情况来看，虽然数据表明工具型动机（或外部动机）占主导地位，但是融入型动机（或内部动机）不容小觑，即学生的兴趣爱好才是最具有影响力的因素。换言之，只有热爱商务英语专业涵盖的学科内容，把学习内容作为进行学习活动的前提，才能形成从内至外的学习动机，对学习起强而有力的驱动作用。另外，“学习环境和氛围”并不是学习动机的影响因素，即学习环境优劣、学习设备是否先进、学习伙伴是否互助等條件并不是学习动机产生的先决条件。
　　（二）教师教学风格对商务英语专业学生学习动机的影响
　　由表1可见，教师的教学风格是影响学习动机的突出因素之一。因此，本部分对常见的教师教学风格进行影响力分析。
　　由表2可知，44%的学生更偏爱风趣幽默且灵活的教师，36%的学生则更喜爱教学能力和专业知识扎实的教师，学生认为这样的教师更能促进学习。另外，30%的学生认为教师“朝气有活力”的老师是次要因素，表明充满教学热情对于学生来说也是一种学习驱动力，学生能有效接收教学激情并转化为学习激情。然而，具有“责任心强”（29%）和“与学生关系融洽”（39%）特点的教师对学生的学习动机并无明显影响。可见，学生比较关心教师是否具有鲜明的个人性格特征，因为在人际交往中，活泼开朗、有趣灵活的人总能为交流带来更多愉悦感，更不用说在枯燥的课堂环境里，学生更希望通过轻松愉快的方式接收知识。另外，教师须掌握精深的专业知识和广博的科学文化知识，并发挥学习能力特长，不断更新专业知识储备，跟进最新的学术动态，增强教学能力，成为学生的学习榜样，进而激发学生的学习动机。

202208092111