刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6933 点击:

      摘 要:在小学英语课堂教学中,教师应基于核心素养和六要素整合的英语学习活动观,立足学情,紧扣主题,点燃学生的思维积极性;通过深挖文本,引导学生捕捉插图细节、着眼问题策略,有针对性地进行主动理解、分析并推断、评价,提高学生的逻辑思维,为学生的语用输出服务;借助绘制个性化理解的思维导图,帮助学生理清思路,培养学生的创造性思维,从而提升品质思维的形成和发展。
      关键词:英语;主题;文本;品质;思维
      作者简介:张明媚(1984-),女,福建泉州人,福建省晋江市实验小学,一级教师,研究方向:小学英语SMART课堂的构建。
      语言是人们交流的工具,也是思维的工具。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在教学中,广大教师对作为英语学科核心素之一的思维品质的培养和重视程度不容忽视。
      当前,部分教师在英语课堂教学中侧重记忆、理解以及一部分的知识应用,对分析、反思、批判、创新等思维着力少,优质思维较为稀缺;英语知识学习呈现碎片化、僵硬化,缺乏系统性、条理性;喜欢运用固有的汉语思维方式,导致学生的英语交流表达生硬。鉴于上述问题,我们强调在英语课堂教学中,教师要优化思维品质培养,提升英语教学品质。
      什么是优质思维呢?优质的思维是能在具象中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维;能恰当地表达感情和情绪的思维,能以平等互动方式开展文化理解的思维,能意识到自身的局限性并保持开放心态的思维。如何在小学英语课堂教学实践中关注“品质思维”的提升呢?接下来笔者将结合案例分析指向品质思维培养的小学英語课堂教学实践。
      一、紧扣主题——点燃思维的积极性
      热身活动是教学的第一个环节,有效的热身能快速把学生带入学习状态,促进积极思维的发生。教师应该根据学生的年龄和心理特点,引领学生紧扣主题开展头脑风暴、自由交谈等热身活动,,激活学生头脑中与该主题相关的知识图式,点燃学生积极的思维,刺激学生开口的欲望,为接下来理解和获取文本信息做铺垫。
      例如,人教版PEP英语五年级上册 Unit 4“What can you do?”Part C“Who can be my friend?”写作课,该单元的主题是人与自我,主题意义是充分发现自己的能力和优势,认识自我,乐于主动结交朋友。而该部分文本内容以邮件的形式呈现主人公Robin的自我介绍内容。基于单元主题意义,本课时将进一步引导学生熟练运用句型“I can/ I can't...”正确描述自己的能力,进行自我介绍,结交志同道合的朋友。课程开始,笔者将动词和can的句式融为关于机器人Robin的歌谣中,带领学生在朗朗上口的律动中集中注意力、激发学习兴趣。紧接着,借助信息技术Word Art制作机器人形的文字云图(如图1),结合30秒计时竞赛制,刺激学生运用“Robin can...”这类语句介绍Robin的能力。融入已学动词或动词词组cook, dance, swim, play football等的文字云图信息量丰富、形象生动,最大限度地预热了学生相关主题词图式。
      不论是轻松愉悦的chant还是信息饱满的文字云图,都是围绕该主题的有意义热身活动,能有效驱动学生的积极思维,激活基于该主题的已有知识储备,为后续的文本学习奠定基础。
      二、深挖文本—— 增强思维的逻辑性
      语言学习既有感知、体验的过程,也有比较、分析、探究、领悟的过程,语言现象背后的理据和逻辑关系有利于促进逻辑思维能力的发展。当前语言学习的教材均包含了显性信息和隐性信息,其中标题、图片、词句、语法、文体结构等为显性信息;而文本背后所蕴含的情感态度、文化意识等为隐性信息。在六要素整合的英语学习活动观引领下,教师应深度解读文本,抓住其显性或隐性信息,启发学生的思维,增进思维逻辑性的培养。
      (一)捕捉插图细节,预测推理
      插图作为教材的有机组成部分,与文本信息相辅相成。教师可以引导学生捕捉插图显性信息,将文本内容化模糊为清晰,运用已有的背景知识分析与推理;也可以对插图的部分信息进行遮掩,创设信息沟,帮助学生降低文本理解难度,引导学生在读图过程中形成良好的观察能力、思考能力和判断能力。
      新标准英语(三年级起点)第四册Module 10 Unit 1“Did you fall off your bike?”一课,其文本内容Lingling和Amy看到Daming 头上缠着绷带,主动关心Daming头部受伤的情况。文本插图丰富,每副插图中的小图巧妙地组合成Daming和Sam发生意外的小事故。首先,笔者呈现单独的Daming|、Sam头像,引导学生运用 “Did they...?”句型猜测“What did they do yesterday?”,再呈现文本小插图——昨天大明和萨姆骑自行车,导入小事故的开端;紧接着利用信息技术制造黑屏,加上刹车音效,引发悬念,刺激学生根据生活经验,大胆猜测“What happened?”,致力于分析、判断思维的培养;教师不急于把结果告知学生,而是直接来到事故的结局插图——他们受伤在医院,让学生推理这中间到底发生了什么事情(如图2);最后,师生同步走进文本的深度学习。
      通过提取文本的情境图或截取部分图片内容或增添音效的方式,设置信息差,吸引学生步步为营、层层深入文本学习,有利于教师有针对性地着眼于学生观察力和内部逻辑思维能力的培养。
      (二)着眼问题策略,互动思辨
      思维发散的关键点是起因,或者说“引发事件”来激活学生“迁移类比”的潜能,而问题就起到这个起因的作用。因此,有效的问题能促使学生产生困惑、质疑、探究的心理,继而驱使其深度思维,促进师生互动交流。基于英语学习活动观,教师要设计从感知到理解,从分析到评价的具有系统性、梯度化的问题,引领学生梳理、分析、概括、评价文本,启迪学生联系生活经验从纵向和横向勤思、深思。只有思维从表层走向深刻,才能在意会主题意义的同时,增进学生思维的广度和深度。

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