刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:8104 点击:

      摘 要:英语语言富有节奏感,坚持朗读能使英语语音更加流畅优美,有助于增强英语语感,提高听力水平、阅读能力和写作素质,培养英语思维能力。在初中英语课教学中,朗读已逐渐成为制约中学学困生学习英语的难点和痛点。要真正提升初中学困生英语学习的综合效能,教师必须结合日常英语教学实际,分析把握学困生的朗读学习习惯现状,探索利用有效的教学对策,通过引领学生参与趣味范读、激发英语朗读意识,指导掌握创意朗读技巧、生成英语朗读能力,拓展实施朗读采风实践、涵养英语朗读习惯,促进学生形成良好的英语朗读能力和素养。
      关键词:初中英语;学困生;朗读习惯;现状分析;转化对策
      作者简介:李花(1977.10-),女,福建周宁人,福建省周宁第五中学,一级教师,研究方向:初中英语教学法。
      在初中英语课堂中,教师常发现许多学生在学习英语过程中惯用单向思维形式,这是大部分学困生的英语学习习惯共性。他们认为学习英语是无趣、艰涩的,,无形中阻碍了他们感受英语语言学习的快乐,成为英语学习路上的一大绊脚石。优化英语课教学实效,教师必须努力转变学困生的英语朗读习惯,逐步提升他们对英语学习的兴趣,进而潜移默化地促进英语语言思维的有效培养。
      一、初中英语学困生的朗读习惯现状
      教师结合开展“初中生英语朗读习惯情况”的问卷调查和个别访谈活动,了解到所任教的班级中学困生在英语学习、英语朗读等方面的现状不容乐观,存在不少问题。
      (一)缺乏朗读自觉自信,朗读兴趣低
      随着初中英语课程学习的日益加深,英语词汇量不断加大,许多学生的学习难度增加,英语朗读要求也相应提高。不少学困生上英语课就如同听天书一样,根本就听不懂,干脆就听之任之,朗读学习的自觉性极差,明显缺乏应有的学习自信和内在动机。这些学困生深深感到英语朗读学习既无聊又无趣,他们无法在英语课堂上积极参与朗读、学习和思维,畏学情绪不断加深,极大抑制了他们融入英语学科学习的兴趣。
      (二)缺乏科学朗读方法,朗读能力弱
      有些教师考虑到初中阶段不考查英语语调,在日常教学中常常忽略了英语语音教学,教学方法不当,造成学生在英语朗读方面得不到有效指导。由于缺少教师的及时指导和帮扶,许多学困生无法掌握科学有效的朗读方法,自主朗读的能力较差,长期下去势必影响了学生的英语自主阅读学习能力,严重降低了他们英语朗读的积极性。并且,许多学困生朗读时依赖性强,不求上进,不讲究学习方法,有口无心,课内读、课后忘,英语知识巩固率极低;在朗读活动中懒惰心理非常明显,尤其缺乏独立朗读、深入思考的意识,遇到朗读困难轻易就打起退堂鼓;他们朗读时还习惯于利用汉化英语的不当方法,只会囫囵吞枣,只靠死记硬背来记忆英语知识,结果导致“哑巴式英语”现象。
      (三)缺乏朗读实践语境,朗读素质低
      义务教育英语新课程标准对初中生的英语阅读量提出了5万-15万词不等的具体学习要求。但许多学困生极度缺乏课外英语朗读活动,缺乏开展朗读实践的良好语境,造成英语朗读素质低下。他们在课外活动中很少有目的地开展听说训练,更是缺失必要的课外英语朗读素材和训练英语语言语感的现实环境,这些都成了制约初中学困生良好英语朗读习惯养成的瓶颈。
      二、初中英语学困生朗读习惯的转化对策
      在“双减”政策背景下,教师应更加重视优化英语课堂教学,提升课堂教学实效,切实减轻学生学习负担,而帮扶学困生、促进他们英语朗读习惯的良好转化就是贯彻落实“双减”要求的应有之义。所以,在英语教学中,帮助学困生养成英语朗读习惯,提高朗读能力,增进英语语言理解能力势在必行。
      (一)引领参与趣味范读,激发英语朗读意识
      任何语言学习都是从模仿学习开始的,英语朗读训练也是如此。在英语课堂中,教师通过设计富有趣味的范读环境,引领学生进行朗读或对话模仿演练,鼓励学生多背诵优秀的、典型的英语文章片段,让他们充分感受不同文化的审美意境,增强英语语感,在身临其境的范读体验中获得尽情朗读的自豪感和成就感。英语不是我们的母语,学困生由于缺乏实际的英语语言学习环境,所以只能借助朗读和背诵,不断地记忆一些生活中重要的英语对话、优美段落、简短文章,来感受英语的魅力。通过设计有趣的范读,引导学困生进行模仿和训练,激发朗读意识,他们自然就能记住其中的一些重要短语、句型和习惯用法,树立英语朗读自信,有效缓解畏学情绪,使英语学习变得轻松,从而更好地提高学习成绩,提升英语综合能力。
      当然,模仿朗读不是死记硬背。如果教师只是要他背下来,那可能学生背一两次就會觉得厌烦;而进行模仿对话,学生就会感到训练的新颖趣味。但久而久之,厌学的情绪又会让学生放弃英语朗读,所以教师要坚持鼓励学困生。朗读不仅仅是背诵简单的对话或短文,细心观察和模仿更是不可忽视。例如,在教“It is+adj.+for sb.+to do sth”句型时,可以先从激趣朗读入手,让学生多读几遍该句型,然后让学生从中找规律,鼓励学生模仿运用这个句型相互问候,进而更熟练地掌握句式的各种变式;鼓励他们不怕出错,及时纠错就可以。学困生的学习自信因此也就树立起来了,他们会越来越重视朗读,越来越喜爱朗读。尤其是在朗读训练时,教师应引导学困生不要单纯地去钻研英语语法,在进行大声朗读的同时要熟悉所学的典型句型,要学会对课文中的词句进行分类归纳、对比记忆,才能辨别细微,记忆长久;并注意模仿运用,在生活中可以实时用上一两句对话,即使是一两个词也可以。经过一段时间朗读后,所读的内容自然就会留下深刻印象,并能顺利将其表达出来。
      (二)指导创意朗读技巧,生成英语朗读能力
      学困生的学习兴趣一旦被激活,他们的求知欲望和热情就会急剧提升,此时教师要引导学生跨越重复模仿,继续利用新鲜活泼的朗读学习题材,开展朗读训练,掌握各种创意朗读技巧,生成英语朗读能力。英语朗读基础差是学困生学习英语最大的挡路石,他们的发音容易出错,常常读错语句,这些问题都是司空见惯的,所以教师必须善于捕捉学困生的各种朗读练习情景,从中分析他们朗读中的具体问题,教会他们有益的朗读技巧。例如,在词汇教学中,遇到“come”一词,教师先引导学生大声朗读“come,come,c-o-m-e”,让所有学生听清楚单词的发音,跟着进行模仿朗读,让他们有信心去读好英语。利用这种跟读法,学生深受感染,他们从害怕朗读到自信读出,英语语音逐步变得标准起来,掌握了发音技巧,并养成良好的朗读习惯。又如,可以融入音乐中的二重唱或伴奏法,指导学困生练习朗读的韵律技巧,鼓励他们用不同的重音、语调去读同一个句子,并以不同的情感和语气来表现,增加英语朗诵学习过程的创新性和趣味性。

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