摘 要：英语语言富有节奏感，坚持朗读能使英语语音更加流畅优美，有助于增强英语语感，提高听力水平、阅读能力和写作素质，培养英语思维能力。在初中英语课教学中，朗读已逐渐成为制约中学学困生学习英语的难点和痛点。要真正提升初中学困生英语学习的综合效能，教师必须结合日常英语教学实际，分析把握学困生的朗读学习习惯现状，探索利用有效的教学对策，通过引领学生参与趣味范读、激发英语朗读意识，指导掌握创意朗读技巧、生成英语朗读能力，拓展实施朗读采风实践、涵养英语朗读习惯，促进学生形成良好的英语朗读能力和素养。
　　关键词：初中英语;学困生;朗读习惯;现状分析;转化对策
　　作者简介：李花（1977.10-），女，福建周宁人，福建省周宁第五中学，一级教师，研究方向：初中英语教学法。
　　在初中英语课堂中，教师常发现许多学生在学习英语过程中惯用单向思维形式，这是大部分学困生的英语学习习惯共性。他们认为学习英语是无趣、艰涩的，，无形中阻碍了他们感受英语语言学习的快乐，成为英语学习路上的一大绊脚石。优化英语课教学实效，教师必须努力转变学困生的英语朗读习惯，逐步提升他们对英语学习的兴趣，进而潜移默化地促进英语语言思维的有效培养。
　　一、初中英语学困生的朗读习惯现状
　　教师结合开展“初中生英语朗读习惯情况”的问卷调查和个别访谈活动，了解到所任教的班级中学困生在英语学习、英语朗读等方面的现状不容乐观，存在不少问题。
　　（一）缺乏朗读自觉自信，朗读兴趣低
　　随着初中英语课程学习的日益加深，英语词汇量不断加大，许多学生的学习难度增加，英语朗读要求也相应提高。不少学困生上英语课就如同听天书一样，根本就听不懂，干脆就听之任之，朗读学习的自觉性极差，明显缺乏应有的学习自信和内在动机。这些学困生深深感到英语朗读学习既无聊又无趣，他们无法在英语课堂上积极参与朗读、学习和思维，畏学情绪不断加深，极大抑制了他们融入英语学科学习的兴趣。
　　（二）缺乏科学朗读方法，朗读能力弱
　　有些教师考虑到初中阶段不考查英语语调，在日常教学中常常忽略了英语语音教学，教学方法不当，造成学生在英语朗读方面得不到有效指导。由于缺少教师的及时指导和帮扶，许多学困生无法掌握科学有效的朗读方法，自主朗读的能力较差，长期下去势必影响了学生的英语自主阅读学习能力，严重降低了他们英语朗读的积极性。并且，许多学困生朗读时依赖性强，不求上进，不讲究学习方法，有口无心，课内读、课后忘，英语知识巩固率极低;在朗读活动中懒惰心理非常明显，尤其缺乏独立朗读、深入思考的意识，遇到朗读困难轻易就打起退堂鼓;他们朗读时还习惯于利用汉化英语的不当方法，只会囫囵吞枣，只靠死记硬背来记忆英语知识，结果导致“哑巴式英语”现象。
　　（三）缺乏朗读实践语境，朗读素质低
　　义务教育英语新课程标准对初中生的英语阅读量提出了5万-15万词不等的具体学习要求。但许多学困生极度缺乏课外英语朗读活动，缺乏开展朗读实践的良好语境，造成英语朗读素质低下。他们在课外活动中很少有目的地开展听说训练，更是缺失必要的课外英语朗读素材和训练英语语言语感的现实环境，这些都成了制约初中学困生良好英语朗读习惯养成的瓶颈。
　　二、初中英语学困生朗读习惯的转化对策
　　在“双减”政策背景下，教师应更加重视优化英语课堂教学，提升课堂教学实效，切实减轻学生学习负担，而帮扶学困生、促进他们英语朗读习惯的良好转化就是贯彻落实“双减”要求的应有之义。所以，在英语教学中，帮助学困生养成英语朗读习惯，提高朗读能力，增进英语语言理解能力势在必行。
　　（一）引领参与趣味范读，激发英语朗读意识
　　任何语言学习都是从模仿学习开始的，英语朗读训练也是如此。在英语课堂中，教师通过设计富有趣味的范读环境，引领学生进行朗读或对话模仿演练，鼓励学生多背诵优秀的、典型的英语文章片段，让他们充分感受不同文化的审美意境，增强英语语感，在身临其境的范读体验中获得尽情朗读的自豪感和成就感。英语不是我们的母语，学困生由于缺乏实际的英语语言学习环境，所以只能借助朗读和背诵，不断地记忆一些生活中重要的英语对话、优美段落、简短文章，来感受英语的魅力。通过设计有趣的范读，引导学困生进行模仿和训练，激发朗读意识，他们自然就能记住其中的一些重要短语、句型和习惯用法，树立英语朗读自信，有效缓解畏学情绪，使英语学习变得轻松，从而更好地提高学习成绩，提升英语综合能力。
　　当然，模仿朗读不是死记硬背。如果教师只是要他背下来，那可能学生背一两次就會觉得厌烦;而进行模仿对话，学生就会感到训练的新颖趣味。但久而久之，厌学的情绪又会让学生放弃英语朗读，所以教师要坚持鼓励学困生。朗读不仅仅是背诵简单的对话或短文，细心观察和模仿更是不可忽视。例如，在教“It is+adj.+for sb.+to do sth”句型时，可以先从激趣朗读入手，让学生多读几遍该句型，然后让学生从中找规律，鼓励学生模仿运用这个句型相互问候，进而更熟练地掌握句式的各种变式;鼓励他们不怕出错，及时纠错就可以。学困生的学习自信因此也就树立起来了，他们会越来越重视朗读，越来越喜爱朗读。尤其是在朗读训练时，教师应引导学困生不要单纯地去钻研英语语法，在进行大声朗读的同时要熟悉所学的典型句型，要学会对课文中的词句进行分类归纳、对比记忆，才能辨别细微，记忆长久;并注意模仿运用，在生活中可以实时用上一两句对话，即使是一两个词也可以。经过一段时间朗读后，所读的内容自然就会留下深刻印象，并能顺利将其表达出来。
　　（二）指导创意朗读技巧，生成英语朗读能力
　　学困生的学习兴趣一旦被激活，他们的求知欲望和热情就会急剧提升，此时教师要引导学生跨越重复模仿，继续利用新鲜活泼的朗读学习题材，开展朗读训练，掌握各种创意朗读技巧，生成英语朗读能力。英语朗读基础差是学困生学习英语最大的挡路石，他们的发音容易出错，常常读错语句，这些问题都是司空见惯的，所以教师必须善于捕捉学困生的各种朗读练习情景，从中分析他们朗读中的具体问题，教会他们有益的朗读技巧。例如，在词汇教学中，遇到“come”一词，教师先引导学生大声朗读“come，come，c-o-m-e”，让所有学生听清楚单词的发音，跟着进行模仿朗读，让他们有信心去读好英语。利用这种跟读法，学生深受感染，他们从害怕朗读到自信读出，英语语音逐步变得标准起来，掌握了发音技巧，并养成良好的朗读习惯。又如，可以融入音乐中的二重唱或伴奏法，指导学困生练习朗读的韵律技巧，鼓励他们用不同的重音、语调去读同一个句子，并以不同的情感和语气来表现，增加英语朗诵学习过程的创新性和趣味性。

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