摘 要：“双减”背景下，学生的课后作业负担减少了，教书育人的重任重新回归到了学校的教育教学当中。与此同时，学校与教师的责任变得更为重要了。学校教育要保证高质量的教育教学，课堂教学的效率是关键，并且，课堂教学是学生接受学校教育的主要途径。本文从教师教学活动的设计和安排出发，探讨了一系列提升小学英语课堂效率的方式方法，为“双减”背景下实现高质量的教育教学提供参考。
　　关键词：“双减”;小学英语;课堂效率
　　作者简介：徐云霞（1977.09-）， 女，山东省实验小学，研究方向：英语教育。
　　“双减”背景下，学生的作业负担和课外负担进一步减少，而提高课堂效率则成为每一位教师应当思考的首要问题，同时，这也是落实“双减”政策的内在要求。小学英语教师应当深刻认识到小学阶段学生的学习特点，充分利用课上时间，根据小学生的学习特点及心理情况科学合理地安排教学。教师应当在英语课堂教学中注重运用多元教学的手段来提升课堂的趣味性，增加学生的课堂参与感，过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生重新找回学习的乐趣，并且使学生能够在轻松愉悦的状态下进行学习，使学生爱上学习。
　　一、 善用启发式教学方法，通过情境表演激发学生自主学习和探究能力
　　在一些情境英语对话当中，课本中提供了丰富且贴合教学内容的图画，可以说以图片的形式来进行教学活动很好地调动了学生的视觉感官，结合视觉感官可以让学生更好地感受到文字表达所适用的场景，也可以体现出课本为语言学习创造情境的用意。然而，课本中的图片是静态的，并且学生看过之后便失去了对图片的新鲜感。而相比于看图，假如教师安排学生上台去给全班同学表演出来，那么学生的兴趣会被充分调动起来。与此同时，表演的时间安排非常的关键，教师在做好时间把控的前提下，请学生上台表演来创造应用情境，引导学生自主探究，自主发现，
　　如在“My Body”一课中，课本图片上就包含学生郊游的场景。教师可以在课前邀请几位同学进行表演，如可以邀请那些自愿参加课后服务的同学。在正式上课时，课前导入环节便邀请这些学生上台表演，让观看表演的同学通过观察表演者的动作和语言去猜测今天要学习的内容。
　　首先，教师让全班同学安静下来，仔细观察表演。表演开始后，同学A在走上讲台的时候故意被桌子腿绊倒，他赶紧捂住自己的腿并说：“Oh， My leg hurts！” ，同学B则赶紧上前询问“ What's the matter？” ，A 同学回答 “My leg hurts.” ，其他的同学也做出类似的表演，重点突出某个受伤的身体部位。在这样特定的情境下，教师可以向学生提问“What happened？”， 大家会说有同学受伤了;教师可以继续提问“What's the matter with A？” ，然后指向A同学的腿，并带领学生说出 “His leg hurts.”这样的回答。然后继续提问其他身体部位，由学生自主回答。不清楚身体部位英文表达的学生，可以由参加表演的学生重复自己的台词进行提示。这样一来，学生不仅可以将具体单词与课本中的图片联系起来，还可以与学生生动的表演及其具体的动作联系起来，学生可以在这样的场景中自主学习，变被动为主动，学生通过观察自主学习，而不是由教师带领着去被动识记。在视觉和听力的双重刺激之下，再让学生打开课本去学习文中的表达，此时书上的英文在学生的脑海中不再是冷冰冰的字符，而已经被赋予了实际意义。这样的安排比学生学习完本课的课程之后再去表演效果要更好，因其启发式的教学使得学生自主学习，与教师授课结束后由学生通过表演的形式去练习，二者有着本质的区别。同时，这种设置情境进行表演的方式也提升了学生在生活实际场景中运用英语去表达的能力。
　　二、教学过程中，通过引入绘本、视频等课外教学资源来丰富课堂内容
　　小学生对新鲜的事物抱有强烈的好奇心，并且，小学生仍处在具体形象思维较为发达的阶段，其获取知识的途径仍较大程度地依赖于直观感受。因此，教师在教学活动中不应当局限在课本上，而应当注重教学内容及教具的直观化，尽可能地提供给学生大量富有新鲜感的教学材料刺激学生感官感受。教师在不断深化教材内容讲解的同时，，通过融合各种形态的课外教学资源，如英语绘本、音频、视频、图画等形式的内容来服务于本节课的内容，让学生在接触不同类型资源的过程中获得新奇的感知，加强学生的直观感受，提升学生学习的趣味性，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。
　　例如，学生在学习完“My Body”这一单元后，可以让学生学习有关身体部位的歌曲Head Shoulders Knees and Toes，并配以动作加深学生的印象。通过播放歌曲视频来使学生观看视频的演示，模仿视频的发音。同时，教师可以选取一些简单的看医生的片段，让学生体会真实的生活场景，并且在掌握各个身体部位英文表达的同时，学会简单看病时可能用到的实际表达。
　　三、课堂练习时，通过做游戏的方式来提升学生的英语应用能力
　　目前，学生学习英语的问题之一在于缺乏生活化的学习场景以及使用英语的实际场景。学生在英语课堂上学到的知识无法“学以致用”。大部分学生缺乏日常接触并使用英语语言的场景，并且学生对英语的接触和使用仅限于每日的英语课堂之中。因此，教师为学生创造更多地运用英语的机会是提升课堂效率的重要方面。
　　例如，在人教版小学英语三年级上册的第二单元“My Body”的教学活动设计中，教师可以通过做游戏的方式来使学生练习本单元的重点词汇和句型。教师可以在一张较大的硬纸板上放上可以任意粘贴或者撕下来的人体各个部位的拼图，大小要尽量保证坐在班级后排的同学能够看得清楚。在将要进行本单元练习的时候向学生展示出来，并向学生做介绍 “Today， I will introduce a new friend to you， look here， this boy is Jack”，简单介绍之后，教师可以通过隐藏Jack的相关身体部位来让学生观察缺失的部分并回答教师提出的问题 “Which part of Jack's body is missing？” ，由学生进行回答，如 “His hand is missing.” “His arm is missing.”等等。一开始，教师可以隐藏一个部位，在学生掌握熟练之后可以隐藏2-3个不同的身体部位，升级游戏难度。在句型的练习方面，教师可以让学生将Jack的拼图拼完整，然后拿出绷带的图片粘贴至Jack的任意部位，然后向学生提问“What's the matter with Jack？” ，由学生观察并进行回答 “Jack's leg is hurt.” “Jack's eyes are hurt” 等。在短暂的演示之后，教师可以邀请两名学生上台来进行提问，由其中一个学生来操作教具并提问，另外一个同学来回答，也可以由一名學生使用教具向全班同学提问。

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