摘 要：素质教育背景下，重新定义了小学英语教育教学的目标和形式，这也使小学英语教师对如何将学生作为课堂主体、明确教学目的、提高教学质量，有了新的思考。将英语绘本作为英语教学活动的有力补充，能够保证教学内容符合学生认知，提高教学趣味性，这为强化学生的学习能力奠定了坚实有力的基础。新时期背景下，教师应将英语教学与英语绘本相结合，达到提高学生创新性思维，促进学生英语思维品质提升的教学目的。
　　关键词：创新思维;思维品质;英语绘本;阅读教学
　　作者简介：许溪，江苏省常州市武进区实验小学分校。
　　英语绘本拥有丰富的故事情节和精美的插画，能牢牢抓住学生的注意力，加之精简的语言并不具备过高的学习难度，能充分激发学生的主观能动性。由此可见，二者的有机结合能为学生提供更加宽广的学习空间。教师必须挑选符合教学内容，能深化学生知识理解的绘本，保证学生能在绘本的辅助下，更好地掌握和运用所学知识。这不仅能提高学生的英语认知和视野，还能提升学生的思维品质，促使学生英语阅读学习能力得到不同程度的提升和进步。
　　一、在小学英语教学中提升学生创新性思维品质的重要性
　　一方面，创新性思维品质是学生自身精神层面所存在的一种认知体系，展现着学生知识与技能、情感与教育的学习成果。另一方面，创新性思维品质是提高学生英语核心素养的关键。阅读的过程是精神与认知成长的过程，因而创新思维品质的提升离不开知识的积累，这是帮助学生实现深度学习的关键。深度学习离不开学生思维、意识、运用等不同层面的、对所学知识消化后的有效输出，对提高学生精神发展质量具有深远影响。小学阶段是为学生奠定英语学习基础的重要阶段，教师在此阶段帮助学生养成灵活的思维习惯，实现创新性思维品质的提升，则能保证学生在未来学习中获得理想的学习效果，并将英语阅读内化到终身习惯之中。
　　二、基于提升创新性思维品质，开展小学英语绘本阅读教学有效策略
　　（一）精挑绘本，奠定提升思维品质基础
　　绘本与教材的呼应程度决定着学生的创新性思维品质的提升和进步。教师想要保证英语教学的有效性，为学生奠定良好的创新性思维品质基础，就要保证教学实际与绘本内容的有机筛选。结合学生的实际情况，从三个方面入手，选择符合學生学习能力的绘本内容。第一，有趣。教材中蕴含着丰富的知识点，若是将教材内容全面铺开，则会让学生产生学习疲劳感。因此，教师必须保证绘本内容的趣味性。第二，有料。绘本的展现形式能为学生带来学习新鲜感，若是只注重好玩和新鲜，则会使学生错失良好的学习机会。因此，教师必须保证绘本具有新颖、丰富的学习内容。第三，有用。学习英语的目的是为了满足学生用英语进行交流的需求，这能为学生带来成就感，从而提升学生深入学习的兴趣。若是学生只拥有较高的英语成绩，却不具备将所学知识运用到实际生活中的能力，则会导致英语教学形式化，阻碍学生的全面发展。因此，教师必须保证绘本内容能进一步拓宽学生的英语思维。
　　以 “Let's make a fruit salad”的教学为例。首先，教师借助水果卡片，与学生进行游戏，保证学生能听懂、会读相关单词，例如“a banana、a grape、a mango、a pineapple.”引导学生表达自己对这些水果的喜好，如“I like/don't like bananas/mangoes”等。其次，教师要保证学生会用“Do you have..？ Yes， Ido./No， I don't”进行简单的对话。再次，教师带领学生英语绘本Delicious fruits，该绘本中涉及八种水果，和教学内容有良好的衔接性。教师：“Please read out the names of fruits that are not in the textbook.”学生阅读后，教师将绘本中的数量单词与教材中的水果名称相结合，让学生说出自己喜欢的水果的短语，，如“I can eat two pears at a time/I can eat three peaches at a time.”最后，教师以“学生跟父母去超市买水果”为教学剧情，重现绘本上的部分对话。例如“Do you want some fruits？ Yes， I want. Do you have any oranges？ Yes， I have.”绘本上将“我要两个西瓜”表达为“Two watermelons， I want.”将“我要三个柠檬”表达为“Three lemons， I want.”教材则更注重语用规范。在对话过程中，教师可以让学生选择自己喜欢的表达方式，为提升学生思维品质做足准备工作。
　　（二）挖掘绘本，促进阅读思维品质养成
　　有效挖掘绘本内容，才能为学生营造良好的学习语境。首先，英语教学不是围绕知识展开教学，英语教学是对学生的教育，是对学生精神与能力的提升和强化。教师作为学生精神、能力的塑造者和启迪者，应该将深邃的思想、细腻的情感、丰富的内涵融入教学活动之中。其次，所谓的正确的教学方法，指的是学生能在学习活动中有所裨益，使学生透过学习掌握正确的阅读学习方式，优化阅读学习过程，而非将优异的成绩视为唯一的教育目的。最后，绘本知识的挖掘承担着帮助学生搭建知识“脚手架”的重任。学生在学习中尝试运用、领悟正确的运用方法，才能保证英语基础的扎实和稳固。这也再一次说明了教材教学目的是为了帮助学生实现“learn to read”，课外阅读的教学目标是为了帮助学生实现“read to learn”，教师必须保证精读与范读的有机结合，将学生作为教学活动的中心，在有效挖掘绘本知识点的基础之上，为学生提供更加自由、充足的阅读空间，使之拥有良好的阅读体验，促进其阅读思维品质的养成。
　　以“Goldilocks and the three bears”的教学为例。首先，教师要让学生了解故事的内容，并能用自己的语言进行复述。不同的学生复述不同故事的期间，教师进行提问，深化学生的思考。例如，当学生说到“大碗里的汤太烫了，中碗里的汤太凉了，小碗里的汤温度正合适。”教师：“So what did she say？”学生：“This porridge is just right.”再如，当学生说到“金发女儿非常累，想要休息，第一张床太硬，第二章床太软……”时，教师：“她说这句话时的语气是怎样的呢？请模仿一下。”学生：“我认为是有点不开心的，音调拖长着说This bed is too——soft.”其次，教师带领学生阅读学习绘本Puppy Too Small带领学生了解绘本大意后，教师提出问题，让学生以小组为单位进行讨论。教师：“小狗碰不到门把手是因为什么？请用小狗的语气表达出来。”学生：“I'm too small ！”教师：“大家发现了吗，课本中的故事，是从金发女孩的角度出发，对事物进行评价，而绘本故事则是从‘我太小了’作为出发点，进而形成了两种截然不同的表达形式。但是最后金发女孩和小狗是不是都找到了适合自己的事物呀？”学生：“是的！”最后，教师将教材内容与绘本对话相结合，组织学生进行对话练习。教师：“当我说‘这张床太硬了’大家说出相应的英文句子，其他句子同理。当我说‘I can't climb the tree.’大家说‘But you can swing from it’其他句子同理，好吗？”为了降低对话难度，教师可以在多媒体上展示相应页的绘本。

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