刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-29 来源:校园英语杂志社

      摘 要:素质教育背景下,重新定义了小学英语教育教学的目标和形式,这也使小学英语教师对如何将学生作为课堂主体、明确教学目的、提高教学质量,有了新的思考。将英语绘本作为英语教学活动的有力补充,能够保证教学内容符合学生认知,提高教学趣味性,这为强化学生的学习能力奠定了坚实有力的基础。新时期背景下,教师应将英语教学与英语绘本相结合,达到提高学生创新性思维,促进学生英语思维品质提升的教学目的。
      关键词:创新思维;思维品质;英语绘本;阅读教学
      作者简介:许溪,江苏省常州市武进区实验小学分校。
      英语绘本拥有丰富的故事情节和精美的插画,能牢牢抓住学生的注意力,加之精简的语言并不具备过高的学习难度,能充分激发学生的主观能动性。由此可见,二者的有机结合能为学生提供更加宽广的学习空间。教师必须挑选符合教学内容,能深化学生知识理解的绘本,保证学生能在绘本的辅助下,更好地掌握和运用所学知识。这不仅能提高学生的英语认知和视野,还能提升学生的思维品质,促使学生英语阅读学习能力得到不同程度的提升和进步。
      一、在小学英语教学中提升学生创新性思维品质的重要性
      一方面,创新性思维品质是学生自身精神层面所存在的一种认知体系,展现着学生知识与技能、情感与教育的学习成果。另一方面,创新性思维品质是提高学生英语核心素养的关键。阅读的过程是精神与认知成长的过程,因而创新思维品质的提升离不开知识的积累,这是帮助学生实现深度学习的关键。深度学习离不开学生思维、意识、运用等不同层面的、对所学知识消化后的有效输出,对提高学生精神发展质量具有深远影响。小学阶段是为学生奠定英语学习基础的重要阶段,教师在此阶段帮助学生养成灵活的思维习惯,实现创新性思维品质的提升,则能保证学生在未来学习中获得理想的学习效果,并将英语阅读内化到终身习惯之中。
      二、基于提升创新性思维品质,开展小学英语绘本阅读教学有效策略
      (一)精挑绘本,奠定提升思维品质基础
      绘本与教材的呼应程度决定着学生的创新性思维品质的提升和进步。教师想要保证英语教学的有效性,为学生奠定良好的创新性思维品质基础,就要保证教学实际与绘本内容的有机筛选。结合学生的实际情况,从三个方面入手,选择符合學生学习能力的绘本内容。第一,有趣。教材中蕴含着丰富的知识点,若是将教材内容全面铺开,则会让学生产生学习疲劳感。因此,教师必须保证绘本内容的趣味性。第二,有料。绘本的展现形式能为学生带来学习新鲜感,若是只注重好玩和新鲜,则会使学生错失良好的学习机会。因此,教师必须保证绘本具有新颖、丰富的学习内容。第三,有用。学习英语的目的是为了满足学生用英语进行交流的需求,这能为学生带来成就感,从而提升学生深入学习的兴趣。若是学生只拥有较高的英语成绩,却不具备将所学知识运用到实际生活中的能力,则会导致英语教学形式化,阻碍学生的全面发展。因此,教师必须保证绘本内容能进一步拓宽学生的英语思维。
      以 “Let's make a fruit salad”的教学为例。首先,教师借助水果卡片,与学生进行游戏,保证学生能听懂、会读相关单词,例如“a banana、a grape、a mango、a pineapple.”引导学生表达自己对这些水果的喜好,如“I like/don't like bananas/mangoes”等。其次,教师要保证学生会用“Do you have..? Yes, Ido./No, I don't”进行简单的对话。再次,教师带领学生英语绘本Delicious fruits,该绘本中涉及八种水果,和教学内容有良好的衔接性。教师:“Please read out the names of fruits that are not in the textbook.”学生阅读后,教师将绘本中的数量单词与教材中的水果名称相结合,让学生说出自己喜欢的水果的短语,,如“I can eat two pears at a time/I can eat three peaches at a time.”最后,教师以“学生跟父母去超市买水果”为教学剧情,重现绘本上的部分对话。例如“Do you want some fruits? Yes, I want. Do you have any oranges? Yes, I have.”绘本上将“我要两个西瓜”表达为“Two watermelons, I want.”将“我要三个柠檬”表达为“Three lemons, I want.”教材则更注重语用规范。在对话过程中,教师可以让学生选择自己喜欢的表达方式,为提升学生思维品质做足准备工作。
      (二)挖掘绘本,促进阅读思维品质养成
      有效挖掘绘本内容,才能为学生营造良好的学习语境。首先,英语教学不是围绕知识展开教学,英语教学是对学生的教育,是对学生精神与能力的提升和强化。教师作为学生精神、能力的塑造者和启迪者,应该将深邃的思想、细腻的情感、丰富的内涵融入教学活动之中。其次,所谓的正确的教学方法,指的是学生能在学习活动中有所裨益,使学生透过学习掌握正确的阅读学习方式,优化阅读学习过程,而非将优异的成绩视为唯一的教育目的。最后,绘本知识的挖掘承担着帮助学生搭建知识“脚手架”的重任。学生在学习中尝试运用、领悟正确的运用方法,才能保证英语基础的扎实和稳固。这也再一次说明了教材教学目的是为了帮助学生实现“learn to read”,课外阅读的教学目标是为了帮助学生实现“read to learn”,教师必须保证精读与范读的有机结合,将学生作为教学活动的中心,在有效挖掘绘本知识点的基础之上,为学生提供更加自由、充足的阅读空间,使之拥有良好的阅读体验,促进其阅读思维品质的养成。
      以“Goldilocks and the three bears”的教学为例。首先,教师要让学生了解故事的内容,并能用自己的语言进行复述。不同的学生复述不同故事的期间,教师进行提问,深化学生的思考。例如,当学生说到“大碗里的汤太烫了,中碗里的汤太凉了,小碗里的汤温度正合适。”教师:“So what did she say?”学生:“This porridge is just right.”再如,当学生说到“金发女儿非常累,想要休息,第一张床太硬,第二章床太软……”时,教师:“她说这句话时的语气是怎样的呢?请模仿一下。”学生:“我认为是有点不开心的,音调拖长着说This bed is too——soft.”其次,教师带领学生阅读学习绘本Puppy Too Small带领学生了解绘本大意后,教师提出问题,让学生以小组为单位进行讨论。教师:“小狗碰不到门把手是因为什么?请用小狗的语气表达出来。”学生:“I'm too small !”教师:“大家发现了吗,课本中的故事,是从金发女孩的角度出发,对事物进行评价,而绘本故事则是从‘我太小了’作为出发点,进而形成了两种截然不同的表达形式。但是最后金发女孩和小狗是不是都找到了适合自己的事物呀?”学生:“是的!”最后,教师将教材内容与绘本对话相结合,组织学生进行对话练习。教师:“当我说‘这张床太硬了’大家说出相应的英文句子,其他句子同理。当我说‘I can't climb the tree.’大家说‘But you can swing from it’其他句子同理,好吗?”为了降低对话难度,教师可以在多媒体上展示相应页的绘本。

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