刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2022-09-06 来源:校园英语杂志社

      摘 要:分层教学是依据小学生们不同的学习能力而实施差异化教学的方法,是因材施教教育理念的现实产物。一视同仁的作业设计,虽然能够检验学生们基本的学习情况,但却忽视了学生们自身的差异性,无法提高学优生的英语水平,也会使学困生丧失继续学习的信心,因此小学高年级英语课后作业的分层设计是必要和紧迫的。
      关键词:小学英语;分层作业;设计;实施
      作者简介:尹如梦,江苏省张家港市常阴沙学校。
      小学高年级英语,从听说读写各个方面都有了不同程度的提高,单词、词汇、句型、语法等内容都会出现新的变化,学生们因为英语学习能力和学习兴趣的不同,他们的英语成绩开始出现明显不同,如果英语教师仍然采用统一的教学方法,无法根据每一位学生的具体情况开展专门化的教学,会不断降低英语教学的质量,因而分层教学不失为解决该问题的良策。本文将着重讨论小学高年级英语课后作业的分层设计和实施,以期实现生本教学的基本理念。
      一、英语能力的分层
      英语教师想要进行分层教学,实现因材施教的教育目标,首先需要对每一位学生进行细致观察,了解每一位学生学习英语的基本情况,确认他们的学习态度,了解他们的学习方法,明确他们的学习成绩,综合上述内容,再将他们划为学优生、普通学生、学困生三个不同层级,这是开展英语课后作业分层设计的基础。
      (一)态度分层
      爱迪生曾言“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的天赋”,其实大多数的学生天赋之间的差异并不明显,可能班级中存在那么一两位英语学习天赋较强的学生,但为什么会出现那么多英语学习能力特别好的学生呢?是因为他们都拥有超强的语言天赋?事实并非如此。其实他们英语学习成绩优秀是汗水的成就。因此在笔者看来,学习态度是学生们英语学习能力的最基本的分层,所以英语教师在对学生们学习能力进行划分的时候,首先需要观察每一位学生的学习态度,了解他们对于英语学习是否存在兴趣。
      例如,在日常的英语教学过程中,英语教师可以关注学生们的课堂表现,是否认真听讲,是否积极参与到英语课堂活动之中,是否与教师开展互动,课后是否积极地向教师询问英语问题,并且教师还需要和学生家长保持良好的沟通,了解他们课后英语学习的基本情况,综合他们在课堂和家庭中的表现,从而了解他们英语学习的态度和兴趣,在此基础上将他们划分为主动学习型、基本了解型、被动接受型三种不同类型。主动学习型的学生拥有良好的学习态度,会积极主动地接触英语,对学习英语拥有极大的热情。基本了解型的学生拥有一般的学习态度,他们只会按照家长和教师的要求来安排自己的英語学习任务,对英语学习抱着一般兴趣。被动接受型的学生没有良好的学习态度,不会主动学习英语,甚至对英语学习存在抵制或厌烦心理。
      (二)方法分层
      学习方法影响着学生们学习英语的最终效果。每一个学生通过对自己英语学习经验和反思进行总结,都会拥有一套属于自己的英语学习方法,有的学生热衷于“听”,喜欢听各种英语故事,各种英语新闻,通过“听”的方式,在潜移默化中提高了自己的英语听力能力;有的学生热衷于“说”,喜欢用英语来表达自己的观点和想法,在无数的锻炼中拥有了优秀的口语能力;有的学生热衷于“读”,喜欢看各种英语文学或英语读物,从英语阅读中了解英语文化,无形中拥有流利的口语和丰富的词汇量;有的学生热衷于“写”,喜欢用英语来记录自己的想法,无形中锻炼了自己的英文写作能力。因此,英语教师需要根据每一位学生不同的学习方法,来判断学生们听说读写各项能力的基本情况。
      例如,英语教师可以根据英语课堂的不同教学内容,从中观察每一位学生对于听说读写的基本态度,从作业反馈中了解他们各项能力的基本情况,甚至教师还可以通过调查问卷的方式,根据他们对课堂教学内容的不同意见,了解他们的兴趣点,并且可以和每一位学生开展沟通交流,询问他们学习英语的基本情况,以及都是通过何种方式来学习英语的,都希望教师通过何种方式来开展英语教学活动,从而判断他们学习英语的基本方法,从听说读写四个方面来判断他们的学习能力,将他们划分为全面型、特长型、基本型。全面型的学生在听说读写四个方面都拥有不错的学习方法,特长型的学生只在听说读写的某一方面存在优势,基本型的学生对于听说读写四个方面都缺乏兴趣,不存在学习方法的思考和运用。
      (三)成绩分层
      英语能力最简单的分类依据就是“英语成绩”,,通过每一次英语成绩的分数,教师就可以对学生们的英语能力展开细致划分,从总成绩可以了解学生们英语学习的基本情况,从听说读写的不同考察内容,可以更加详尽地了解他们英语的各项能力。这是英语教师对学生英语能力划分的最优依据,因为它更加清晰地表明了学生们对于英语学习的态度和能力差异。学习成绩好的学生,基本上拥有良好的学习态度,较强的学习能力,掌握了基本的学习方法;学习成绩差的学生,基本上缺乏英语学习兴趣,没有良好的学习态度或学习方法,因而英语教师需要对学生的过往成绩进行细致研究。
      例如,英语教师可以从学生过往的成绩中发现很多问题,根据学习成绩的变化,从中了解学生们对于英语学习的态度变化,是否拥有良好的学习方法,最终了解他们的学习能力。因此英语教师可以根据每一位学生的英语成绩,形成系统性的研究报告,分析他们成绩的变化,听说读写能力的发展趋势,从而将他们分为进步型、保持型、退步型三种不同的类别。进步型的学生,英语成绩总体趋势上保持一种向上的态势,表明了他们对于英语良好兴趣;保持型的学生,英语成绩保持着基本的稳定,不上不下,表明了他们只将英语学习当作学习任务的态度;退步型的学生,英语成绩不断下滑,表明了他们对英语学习缺乏信心,准备放弃的心理。
      二、教材内容的分层
      英语教师的教学内容都是以英语教材为导向,基本上传授的都是英语教材的知识,因此英语教师想要检验每一位学生英语学习的基本情况,布置课后作业都需要以教材为依托,从中挑选课后作业的基本范围,所以英语教师想要实现小学高年级英语课后作业的分层,首先需要对英语教材的内容进行分层,根据教材内容的不同,教学方式的不同,学习难度的不同,将教材内容分为基础内容、中等内容、深化内容三种层级。

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