摘 要：在小学英语课堂教学中，阅读教学尤其重要。而课堂提问则是阅读教学的关键环节，要想引领学生展开深层次阅读，需要教师创设形式多样且有利于促進学生思维发展及学习能力提升的问题情景，通过“以问促思”等形式，引发学生对问题的思考，激发学生主动学习英语的欲望，激起学生对英语学习的兴趣和信心，并使之成为学生终身学习的良好习惯，让学生的思维不断向深度发展，构建深层阅读的高效课堂。
　　关键词：以问促思;深层阅读;小学英语;提问策略
　　作者简介：许雅亮，厦门市翔安区溪尾回汉小学。
　　在核心素养教育体系下，英语课堂教学应注重学生思维能力的培养。“学起于思，思源于疑”，巧妙、合理地设问，不仅能激活学生思维，使之产生对英语的好奇心和求知欲，增进师生间、学生间的沟通、交流与互信，而且能将“巧问善思”深入发展，促使学生深度思考问题，并在课堂阅读中促进思维品质及综合语言能力得以有效培养和提升。教师在教学中要结合教材内容、教学目标及学情特点等实际，认真设计具有启发性的教学环节，创设能引发学生深度思考和交流的问题，使学生的思维产生冲突，构建具有思维能力的阅读课堂，不断提高学生英语的阅读质量。
　　一、小学英语课堂提问对小学生深层阅读的影响
　　小学英语新课标要求教师在教学中要以发展学生的思维品质为出发点，将核心素养落实到课堂教学环节中。学生思维的发展起点就是问题，当学生对所学内容产生疑问时，就能引发学生主动思考，达成问题解决。课堂提问是开启学生思维之门的一项重要方法，在英语阅读课堂中，教师通过有效的提问，能够调动学生对学习英语的信心和热情，，激发其思维及主动参与教学活动的欲望和潜能，这对促进学生深度学习英语，提高思维能力及学科素养等具有重要影响。
　　为了培养小学生的深度阅读能力，教师需要从培养学生的思维入手，积极创设能促进学生思维发展且科学有效的问题情境，激发小学生想象力和创造力。阅读教学重点在于学生对于文本的理解和分析，恰如其分地提问，不仅能打造开放式的学习环境，使学生运用逻辑思维组织语言，参与交流，锻炼学生的口语表达能力，促进其对阅读的深层次思考，激发学生的好奇心，保证学生在英语教学中的主体性，循序渐进地将学生带领到文本情境当中，深挖阅读内涵，达到深度、高效阅读等教学目的。
　　此外，教师在课堂上还可围绕阅读主题，巧妙设计问题链，充分发挥信息技术在英语深度阅读等教学中的优势，展示课文情境图，将故事情节有机串联起来，帮助学生在阅读教学中主动思考问题、解决问题，让学生进入深度阅读的状态，自觉运用旧知识，逐渐向新知过渡，建立整体的知识结构和适合学生自身发展的逻辑思维体系。
　　二、把握提问时机，提升学生阅读的思维高度
　　只有根据文本特点设置问题并把握问题的提问时机，才能有目的、有针对性地引领学生深入阅读，提高阅读的实效性，促进学生思维发展和品质提升。教师要改变以往那种脱离文本而设置一些毫无“英语性”的问题或缺乏思维高度的“浅问题”的教学模式，这种问题既无法引发学生对问题的思考和理解，也不利于高效阅读课堂的构建，这对培养学生的语言表达能力、思维能力是极其不利的。教师在组织学生进行阅读时，要在把握创设问题难易度的基础上，构建有利于学生思维能力及学习素养提升的问题情境。
　　（一）从文本标题入手提问，引导学生思考
　　标题是“文眼”，是对文本内容的高度概括和提炼。通过标题，教师可以获取一些重要信息，比如文本类型、文本线索、作者的情感等等。因此，教师要善于从文本标题入手提问，引导学生思考，从而提升学生的思维高度。如：人教版小学英语（下同）六年级上册Unit2“Ways to go to school”的Read and write板块标题为“Different ways to go to school”，教师在呈现标题时可提问：“How do you come to school？ How many ways can you think of to go to school？ ”此时，学生会结合所学知识回答：“By bus. On foot.By car.”等其他交通方式。这种浅显易懂且答案具有开放式特点的问题，能促使学生根据自身生活经验，积极参与交流与表达，极大地启发了学生的思维。
　　（二）从文本插图入手提问，培养学生的观察能力
　　小学英语教材的插图不仅形象、鲜活，承载着大量的视觉信息，蕴含着与文本内容紧密相关的思维发展点，而且其集颜色、人物动作和故事情节为一体，给人视觉上的冲击，符合小学生的年龄特点，深受小学生的喜爱，是阅读教学的一大宝藏。鉴于此，教师要巧用教材插图隐含的丰富信息，挖掘教材图片资源，引导学生仔细观察图片，并设置层层递进的问题，引发学生对问题进行多维度思考，激活学生的思维，培养学生的观察能力和分析能力。
　　例如。五年级下册Unit5“Whose dog is it？ Read and write”板块讲述了Robin和Sarah在动物园参观动物时，Robin模仿各种动物做不同动作的故事情节。教师在导入环节时，可先呈现文本插图（见图一），引导学生认真观察图片并提出以下问题：Q1：Where is Robin？ Q2：Is Robin happy？ Q3：What animals does Robin see？ Q4：What are the animals doing？通过一连串的引入式问题，让学生结合展示的插图信息，展开丰富的想象力，并对文本内容作出预测，唤起学生的阅读期待，实现主动、高效地阅读。
　　三、设置层次性问题，挖掘学生阅读的思维深度
　　教师在提问时要层层递进，激发学生的思维潜能，着眼学生的最近发展区，每个问题的设置都应以引领学生思维走向更一层为目的。由于小学生的认知水平、思维能力等还处于培养、挖掘和提升阶段，导致他们在英语阅读过程中未能运用语言深度阅读。

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