刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-11 来源:校园英语杂志社

      摘 要:现如今,“创客理念”逐渐应用于写作教学中,完善英语的教学模式突显了学生在学习中的主体地位,激发和维持学生进行初中英语写作学习的积极性和主动性。创客教学理念要求学生调动已有的知识水平,教师借助信息技术等手段开展课堂教学,旨在于培养学生面对问题解决问题的素养。本文将通过设置情境、合作学习、客观评价、任务写作四个方面来探讨“创客理念”指导下的初中英语写作教学。
      关键词:初中英语;写作教学;“创客理念”;教学探究
      作者简介:朱睿,江苏省涟水滨河外国语学校。
      随着我国对教育事业越来越重视,初中英语教学也应该进行相应的改革。为了更好地利用互联网时代的便捷,每一位初中英语教师都应该结合信息技术等先进的教育设备,将“创客理念”应用于初中英语写作教學中,为初中英语教学带来更多的便利和新鲜感,让每一位学生能够在“创客理念”下创新自己的思维,促进学生个体全面发展与个性发展,培养学生勇于创新,乐于实践的精神。本文笔者也将根据自己的教学经验分享自己的一点心得。
      一、设置创新情境,鼓励学生积极参与
      将“创客教育”理念融入初中英语写作教学中,需要初中英语教师可以结合英语教材以及学生的年龄,心理等实际情况,灵活地设置学习情境,为学生进行写作准备好外在条件,帮助能够进行体验式学习,吸引学生的写作兴趣,鼓励学生积极参与,达到理想的初中英语写作教学效果。因此,在初中英语写作的教学实践中,教师还要注重结合具体的文本教学内容,,结合文本为学生构建一个更加生动、有趣的写作情境,使学生能够更加积极主动地参与到英语写作的思考和训练的过程中,并让学生在情境当中获得更好的写作体验,切实提升学生的写作水平和写作能力。
      比如,教师在教学“School Life”这个单元的时候,为学生设置学习情境。教师可以让学生结合英语教学内容与自己的实际生活相联系,帮助学生能够更好地体验在情境之下的英语写作学习。在学习完本篇单元之后,教师可以为学生布置一个写作任务,让学生结合自己的日常生活以及书中的对话“It is Friday afternoon, Daniel and Simon are chatting after school. Read their conversation and write your ideal school life.”教师为学生设置一个熟悉的创新情境,激发学生的学习兴趣,让学生的思维更加活跃,也让学生能够积极进入到英语写作课堂任务中,集中课堂注意力,展开丰富的想象力,营造积极的学习氛围,提高英语课堂教学质量。另一方面,教师要鼓励学生对英语写作任务产生自己的自主思考和自主感悟,真正让学生成为初中英语写作学习的主体,鼓励、促进学生以一种沉浸式的姿态进入到英语写作中,有助于提高学生的写作水平。另外,教师还可以结合多媒体这一教学辅助手段,为学生进行情境设置。教师可以通过多媒体以视频的方式将本单元中的Reading 部分中“Nancy's life in a British school. He is in Year 8 at Woodland School near London. It is a mixed school..., John's life in an American School. Every Monday, he goes to the Buddy Club... ”的学习生活演示出来,激发学生的学习兴趣,维持学生学习的动力,让学生能够以一种更加生动、形象的方式了解到其他国家的学习生活是怎样的,为学生积累丰富的英语写作素材。接着,教师就可以继续引导学生对自己理想的学校生活进行想象、写作。因此,开展“创客理念”下的初中英语写作教学模式时,教师要能够根据不同的写作要求为学生设置合理的学习情境,以学生为主体和中心,以社会实践为素材,给予学生足够的空间,鼓励学生勇于创新,让学生能够将自己的创意理念转化为实际的写作素材,为学生打造开放创新的学习环境。
      二、开展合作学习,开拓学生积极思维
      将“创客理念”融入初中英语写作教学的指导过程中,教师应该明白“创客理念”下的学习一般不是单打独斗的,而是应给予学生在一起互相切磋,相互协作的空间。在英语写作教学的过程当中,开展小组协作活动,给予学生合作创新的平台,让每一个学生都可以勇敢提出自己的想法,并且在思维的碰撞下,不断完善学生各自的思维方式,提高学生进行初中英语写作的质量,让学生能够在合作学习过程中养成一个更加完整、科学的写作思维。
      比如,教师在教学“A Day out”这个单元的内容时,就可以让学生进行合作学习,开拓学生思维。教师在课堂上可以给予学生时间,让学生完成“Simon searched on the internet for some information about places of interest around the world. He is answering Amy's questions. Work in pairs and talk about the places you are interested in. Use the conversation below as a model.”的任务。通过小组合作,可以让学生在进行自我思考后,提出对这篇阅读对话的自我理解;在小组讨论的时候,每一个学生提出自己的思维、看法和观点,不同的学生会有不同的观点,观点与观点的碰撞,会让这个小组不断完善,直至形成出一套属于本小组的学习总结;通过小组合作,进行编对话可以营造的学习氛围;同时,又能够将学生被动接受课程知识转变为学生积极主动思考的模式,让学生可以通过持续分享,将自己的学习理念进行输出;接着,以小组为单位完成创意对话。另一方面,教师可以不仅将学生的创意停留在纸面,或者是文本上,还可以为学生提供展示的平台,让学生进行对话表演,让学生的创意以一种更加生动、形象的方式呈现出来。通过这一教学过程,可以让学生收获进行写作学习的成就感,保持学生进行英语写作的动力。

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