刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-11 来源:校园英语杂志社

      摘 要:前景化是从绘画方面引入的一个概念,是指画家将其想要表现的艺术形象从其其他人或物中凸现出来以吸引观者的注意,从而达到画家所期望的某种艺术效果。将前景化理论运用于小学英语教学实践中,可以极大提升英语教学的实效。
      关键词:小学英语;前景化理论;教学新思路
      作者简介:周琴琴,南师附中仙林学校小学部。
      前景化的概念起源于艺术领域,其所表现的是解释生活中一切现象、透析其本质的理论,因此其既可以被应用于文学领域,又可以在教育学领域得到实践,用于提升学生的学习效果。用前景化理论指导教学实践,首先要对其内涵进行深刻剖析,挖掘其积极的指导意义,这样才能发挥其最大优势,凸显其在教学中的助推功效。笔者在小学英语教学中,积极践行前景化理论,将其用于指导教学,取得了点滴实效,在此略谈粗浅的认知。
      一、从文本到课堂,探析前景化理论的内涵
      前景化理论一开始起源于视觉艺术领域,画家在进行艺术创作的同时,为了实现自己目标的视觉效果,会将画作的主体即自己想要展现的艺术形象,从较为平淡的环境中显现出来,从而在提升艺术效果的同时,实现吸引观看者的目的。后来文学领域引入前景化理论,将其用在文本分析与评价中。引申到文学分析后,它强调文学作品不同于日常语言的变异方面,这种变异可以称作为一种非常规的语言表达方式,综合学界意见来看,学者们认为恰恰是某一篇文章中的前景化要素使这篇文章不同于人们的日常生活语言,赋予了其艺术价值。目前这种非常规语言表达方式有两种:平行和偏离。平行指在某一篇文学作品中,对某些常规语言进行一定规模的重复。而偏离则是指在某一语句中,作者刻意违反常规语言方式,让自己的语言与众不同。因此按其本质来看,前景化理论即是运用非常规手段与方式,達到与常规方式不同的艺术效果。将常规理论引申于教育学领域,就是指突破以往教学常规,在教学实践中采取新颖、别致的教学方式,引起学生的学习主动性。在文体学中,前景化偏离有内外部之分,那么在教育学领域,内部偏离指对常规教学标准的偏离,即具体教学内容的偏离,而外部偏离指常规教学方式的偏离,笔者的教学实践也从这两方面展开。
      二、拓展文本内容,实现前景化英语教学
      文本是英语教学的指南,也是用于教学的蓝本。尤其是小学生,他们模仿借鉴能力较强。在教学中,教师要善于利用文本,深度挖掘文本,并善于突破文本内容,超越文本,在延伸文本、拓展文本中实现前景化英语教学,达到优化英语教学实效的目的。
      (一)整合学科知识,融入理性思维
      拓展文本内容是前景化偏离中的内部偏离,它将教师的教学文本进行合理拓展,能够有效实现前景化英语教学。在践行前景化践行的进程中,整合学科知识即是其中的方法之一,它能够引导学生在英语学科的学习中融入理性思维,从而实现教学效果的提升,真正达到优化英语教学实效的目的。
      如在“Our animal friends”一课教学中,学生要学习与动物有关的知识,教师此时可以将本节内容与生物学知识相结合,在教学中潜移默化地注入理性思维,引导学生在学习英语的同时实现理性思考。教师在带领学生学习课文时,开展看图识动物的教学活动,,教师首先同学:“大家看一下,通过Story time 第一段中的三幅图,可以知道这是一只什么动物?请用英语回答问题。”同学们经过仔细观察后,就可以了解三幅图画所示动物为鱼,因此就会回答:“This is a fish.”,教师此时再向学生提问:“鱼是生活在水里还是陆地上?”,学生此时就会回答:“In the water.”,教师告诉学生:“鱼是生活在水里的动物,它与陆地上的动物不同,鱼是用鳃呼吸的,因此和陆地上的动物不是一个种类。”教师再带领学生观察第二段三幅图,用同样方法引导学生,学生此时就会回答:“Dog,on the land”。教师就可以与生物知识相整合,向学生讲述:“狗是生活在陆地上的生物,狗和鱼是两种完全不同的种类,大家在学习这一单元时也要仔细观察,区分不同种类的生物,才能对这单元的内容有更好的把握。”在进行下一步教学时,教师则继续采用此方法,在英语教学中将其他学科知识进行整合,实现理性思维的注入。
      提升英语教学实效需要教师在教学中,通过优化教学方式,整合多种资源,不断引导学生感悟英语新知的内在奥秘,实现助力学生英语学习的目的。在教学中,通过这种整合学科知识的方式,不仅能够让学生在理性思维的指导下进行学习,更为关键的是它使得教师能够利用其他学科的知识提升学生的学习新鲜度,引起学生的学习兴趣,从而促进学生自主学习。
      (二)建构语义磁场,注入情感色彩
      建构语义磁场是指在教学中不仅仅要让学生了解某些词汇的含义,还要理解其背后所包含的表达意义、情感特征等等,通过建构语义磁场能够为学生注入感情色彩,发挥情感的激励作用,促进学生的英语学习。
      如在“At weekends”这一节中,学生要学习到与周末活动有关的英语知识,教师此时可以建构语义磁场,让学生带着情感色彩理解与周末活动有关的词汇、短语。教师首先带领学生通读课本,然后询问学生:“What do you do at weekends?”等待学生举手回答问题,在某个学生说出某一短语如“chat on the Internet”“fly a kite”后,教师再向学生讲述:“大家都有过网上冲浪的经历吧,但是长时间使用电脑,大家会不会感到很累、眼睛很干,其实长时间使用电脑对我们的健康是不利的,因此大家平时要减少使用电脑的时间。”经过这样的讲述后,学生关于“chat on the Internet”的语义磁场便建构起来,学生在每次遇到这一短语时,所想到的不仅仅是其含义,脑海中进行这一动作的画面也会随之出现,伴随画面而来的还有或喜爱、或厌恶的情绪,这就完成了对这一短语的情感注入。在讲述“fly a kite”这一短语时,也可以让学生想象这一词汇所包含的具体动作画面,让学生感受放风筝时的心情感受。

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