摘 要：本文对大同艺校的学生和文化课教材现状进行了分析，进而提出问题;又通过对课堂教学实践的分析提供了解决问题的实施途径;最后形成结论：在英语教学中，重视学生的主体性，将“爱”“扎实知识”和“时刻引领”贯穿课堂始终是十分必要和重要的，是构建中职学校人文英语课堂的重要途径。
　　关键词：以学生为主体;中职学生;构建;人文英语课堂
　　作者简介：刘霞（1968-），女，，山西大同人，大同市文化艺术学校教务处副主任，高级讲师，教育硕士，研究方向：教育管理与英语教育。
　　一、中职学生与文化课教材现状分析
　　（一）中职学生现状分析
　　中职学生文化课基础普遍薄弱是各地中职学校的共性问题之一，大同艺校的学生也不例外。学生们基本上都是在初中阶段对某些课程的学习感到吃力，致使学习成绩一落千丈而逐渐产生厌学心理，有的学生明确表示他们进入艺校的目的不是为了学习文化课，而是为了学习专业掌握一技之长，学生的英语基础参差不齐，不少学生英语基础较差。
　　（二）文化课教材现状分析
　　以大同艺校为例，之前使用的普高文化课教材对于学生们来说难度较大。2009年秋季学期起，大同艺校文化课教材更换为高等教育出版社出版的中等职业学校基础模块系列教材，包括语、数、英、政四门课，除政治周课时2节外，语、数、英三门课周课时均为4节，分两次授课，每次两大节，每大节90分钟。教材的内容含量与难度有所降低。这套教材对应的考试是中职学校对口升学考试，可报考的学校是本省的部分本、专科院校。
　　（三）综合分析并提出问题
　　相较于普高教材，中等职业学校基础模块系列教材对于学生们来说，是不是轻松易学、毫不费力、兴致浓浓呢？现实情况并非如此。十年来十届学生，其共同之处是文化课基础薄弱，英语和数学学科更为明显。就拿英语来说，大部分学生还是见书头痛、望而却步。无论教师如何一而再地讲文化课学习的重要性以及学好英语的重要性的道理，有些学生依旧置若罔闻，对英语学习持放弃的态度。只有极个别稍微有些基础的学生打算参加对口升学考试，相对而言愿意学且能够跟上教学进度和课堂的节奏。
　　作为任课教师，当我们年复一年面对这样学生的时候，该持什么样的态度，采取什么做法呢？笔者一向认为，尽管这样的学生难教，但我们还是得面对现实，还是得认真工作，还是得想方设法因材施教……因为这是我们教师的职责。任课教师与学生相处的时间有限，主要就是课堂的时间，所以课堂教学显得尤为重要。那么，我们如何利用有限的课堂时间去进行教学呢？我们教师应该在使学生获得学科知识的同时，将课堂打造成有益于学生身心发展和人格塑造的课堂。我的经验是以学生为主体，构建充满爱与欢乐以及英语氛围浓厚的人文课堂。
　　二、构建人文英语课堂的实施途径
　　人文的核心是“人”，以人为本，关心人、爱护人、尊重人。在课堂上我始终怀有这样一个人文的理念：以学生为本，以学生为主体，尊重学生、重视学生、爱学生。那么，具体到课堂上是如何做的呢？
　　（一）以学生为主体，用“爱” 构建人文英语课堂
　　习近平总书记说：做好老师，要有仁爱之心。教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。爱心是学生打开知识之门、启迪心智的开始，爱心能够浇开学生美丽的心灵之花。习近平总书记还说：老师要具有尊重学生、理解学生、宽容学生的品质。老师面对的是一个个性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况不一的学生，必须精心加以引导和培育，不能因为有的学生不讨自己喜欢、不对自己胃口就冷淡、排斥，更不能把学生分为三六九等。对所谓的差生甚至问题学生，老师更应该多一些理解和帮助。老师在学生心目中具有重要位置，老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。
　　在课堂上，我坚持一贯的理念和做法，突出学生的主体地位。不管是好学生还是差学生，都一视同仁，公平公正对待他们，爱他们，尊重他们;不说言重的话，不说讽刺挖苦、打击挫伤学生自尊心的话，即使在课堂上有时他们可能会在某些方面出这样那样的小差错;总是说鼓励、肯定、表扬的话，激励他们，增强他们的自信心。讲课时遇到较难的问题让基础较好的学生回答，较容易的问题留给基础薄弱的学生回答，让他们感觉到老师是重视他们的，没有偏心，没有嫌弃和放弃他们，让他们在90分钟的课堂互动中时刻感受老师的关爱，轻松愉快地学习，丝毫不觉得课堂时间长，在下课铃声响起时还意犹未尽。
　　一段时间之后，就会从他们原来木讷的、缺乏自信的脸上看到笑容，看到自信心的萌芽与绽放。一些原本心灵封闭的学生从自闭的阴影中走了出来，渐渐地变得快乐了。从起初害怕出错而不敢读课文、不敢回答问题，到哪怕读错说错也敢读敢回答问题了;从起初对英语不感兴趣，采取放弃的态度，到后来逐渐喜欢上英语并且不再误掉一节英语课，而且英语水平有显著提高且能主动向老师提问题……在给每一届学生授课的过程中，都能明显感到他们身上所发生的一系列质的变化。这种变化不只是英语水平的提高，而是不断得到老师的关爱、尊重、重视之后心灵的健康和自信的回归。即使有的学生英语学习始终毫无进步，但老师依旧通过课堂时间潜移默化地呵护他们的心灵并塑造他们的人格，为他们今后的发展奠定良好的心理基础，也证明这样的人文课堂是非常必要的。
　　（二）以学生为主体，用“扎实知识” 构建人文英语课堂
　　习近平总书记说：做好老師，要有扎实学识。 扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。学生往往可以原谅老师的严厉刻板，但不能原谅老师的学识浅薄。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”知识储备不足、视野不够，教学中必然捉襟见肘，更谈不上游刃有余。

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