摘 要：在新课程改革背景下，英语课程不仅要通过交际实践活动切实培养学生的语言能力，通过先学后教、英语探究等以生为本的教学活动提升学生的学习力，同样也要深入挖掘文化资源，使学生树立文化自信，自觉传承中华文明。本文将具体分析小学英语教师开展传统文化教育的可行方式，分析创设文化情境、组织文化阅读、设计文化体验、借助新媒体平台开展传统文化教育的具体做法，通过这些实践活动培养学生的文化自信，为学生的持续发展做好充足准备。
　　关键词：小学英语;文化自信;传统文化教育;实践做法
　　小学生正处于认识世界的成长阶段，他们所接触的文化知识、观察到的文化现象都将影响着学生的思想认识，而只有让学生明白中华文明对于人类社会发展所产生的巨大作用，深入感受文化的现实影响，才能使其树立坚定的文化自信，并促使学生主动参与到我国传统文化的传承与创新教学实践中。因此，小学英语教师要积极开展传统文化传承教育活动，引导学生体验文化、感知文化，使其能尽早树立良好的文化自信，以传统文化丰富学生的精神财富，使其在文化启迪下实现核心素养发展。
　　一、创设文化情境，实现环境育人
　　皮亚杰在建构主义教学理论体系中解释了“情境”的作用，认为情境是促使建构活动发生的必备条件之一。英语本就属于一种语言文化，也是承载文化资源的媒介之一，那么小学英语教师应该如何在语言教学中培养学生的文化自信呢？教师应在课堂上创设文化情境，深入探究英语所描绘的文化现象、文化内涵，帮助学生理解文化知识，使其树立文化自信。具体来说，小学英语教师可通过如下方式创设文化情境：
　　（一）通过生活观察创设文化情境
　　文化并不是虚无缥缈的，从存在形式来说，文化包括物质文化、精神文化两类，而每个人都将潜移默化地受到文化影响。在组织传承我国传统文化之前，小学英语教师便可设计组织生活观察活动，丰富学生的文化感受，在此基础上导入文化教育，便于激发学生的文化自信心。
　　比如在“Hello ”单元教学中，笔者便设计了一个生活观察任务：学生抽出空闲时间观察身边的人是如何与他人打招呼的，双方的交往礼仪体现着双方具有怎样的关系。我国是一个礼仪大国，小学生每次见到同学、教师、家人、邻居时都会用不同的方式与他人打招呼，而这就有利于引导学生探究我国传统的文明礼仪知识。学生通过生活观察发现每个人打招呼的方式都不同，比如父母与邻居打招呼时比较随意，会询问对方是否吃饭、要去哪里;同学之间打招呼的方式则比较灵活，比如有的学生会直接说“Hello”，有的学生则会直接搭住同伴的肩膀，还有的学生会招手问好;教师与学生打招呼的方式也比较统一，微笑问好、点头示意，有时候会嘱咐同学小心脚下……。在此基础上，笔者便在“Hello”单元教学中展现了中西方不同的问候方式，告诉学生西方国家并不会在见面时询问对方去向，而是会谈论天气，以示礼貌。这就引起了学生的好奇心，，他们也在英语课上主动分享了见面礼仪，展现了新时代小学生应有的文明形象。
　　从这一案例中可判断，引导小学生传承我国传统文化是自然而然发生的，与小学生的生活经历密切相关，所以教师应主动引导学生分享自己的生活體验，并围绕传统文化教育主题设计生活观察活动，使学生不断汲取生活智慧，树立文化自信。
　　（二）播放声像媒体再现文化场景
　　随着“教育信息化2.0”时代的到来，信息技术在小学英语教学中的应用日益广泛，这也为一线教师创设文化情境提供了更多方式。在信息技术中，音乐、声像、视频等有利于调动学生视听感官体验，资源十分丰富。小学英语教师可根据本课程内容所蕴含的文化资源去整合电教媒体，在课堂上再现文化现象，督促学生自主探寻语言中的文化因子，自主弘扬中华民族优秀的传统文化。
　　比如在“Family numbers”单元教学中，笔者便整理了一张四世同堂的家庭照，将其导入电子课件中，在英语课上利用这些照片创设文化情境，同时播放《相信相爱的一家人》这首歌曲，播放一组能展现我国传统家庭文化的礼教视频，引导学生学习我国传统的家庭文化。在展示家庭照时，学生发现老人会坐在照片的中心位置，双方站着家长、子女，辈分越小，那么所站位置便越靠后，且子女的位置通常是在长辈的两边。这个发现让学生产生了好奇心，因为本班学生的家庭照并没有固定的站位，有自己在中间位置的，有父母在中间位置的。对此，笔者则向学生解释了我国传统的家庭文化，宣传了孝亲敬长的传统美德，告诉学生中国家庭十分讲究辈分礼数，家长负责教育子女，子女待父母进入老年后承担起赡养责任，而为人子女也要始终遵守孝敬长辈、敬爱兄弟姊妹、和谐团结等道德准则。在照片与歌曲的双重刺激下，本班学生都对我国传统家庭文化产生了兴趣，笔者也顺势设计了文化学习任务，即在课下学习中国家庭文化知识。
　　教学媒体的有效整合切实激发出了学生对我国传统家庭文化的好奇心，这也证明利用电教媒体创设文化情境是可行的。小学英语教师可直接利用电教媒体展现我国传统文化现象，也可分别展现中西方相似或完全不同的文化现象，以对比的方式对学生进行视听刺激，使得学生能更自主地探究中西方文明，以便有效改善学生的文化意识。
　　二、组织文化阅读，弘扬传统文化
　　阅读是开阔学生文化视野的重要方式之一，也是小学英语学科的基本语言活动。在传承我国传统文化教学实践中，小学英语教师也可主动组织课内外阅读活动，充分发挥本学科的语言教育作用，使得学生能在阅读实践中学习我国传统文化，自主探寻文化内涵。首先，小学英语教师要精选阅读文本，综合考虑我国传统文化传承的教育目标与培养学生英语能力的双重要求。其次，在英语阅读实践中，教师要与学生实现平等对话，允许学生抒发阅读感悟、文化观点，不要求学生统一阅读结论，以多维互动促使学生弘扬我国传统文化。
　　比如在“Time”单元教学中，本班学生通过单元学习掌握了描述时间的表达方式，并在教师的监督下背诵了本单元的词汇知识，能够自主描述时刻时间。本单元，笔者则设计了一轮延伸阅读活动，即阅读不同国家的时间文化内容，分析各个国家人们是如何看待时间的。我国人们在约会时有时候会突然拜访，有时候会提前约定时间，十分遵守时间约定，认为守时是一种美德，但是其他国家并非如此。比如有的国家会提前到达约会地点，有的国家会推后延迟约会时间，这都与各个国家的风俗习惯有关。在英语阅读活动中，小学生能进一步了解各个国家的“时间文化”，自觉树立开放的文化意识，笔者也会在阅读实践中告诉学生要尊重每一个国家的文化，绝不可带着偏见心理对待本土文化和外来文化。

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