摘 要：进入数字化时代，大学英语教师的教学角色、教学模式和教学策略都发生了革命性的改变。本文聚焦大学英语教师信息化教学能力，运用问卷调查法，从教学法、社会交互以及技术支持来探究大学英语教师信息化教学能力发展路径和策略。研究发现，信息化教学能力与教师的性别、学历、职称和年龄有一定的相关性，教师普遍具有较强的社会交互知识以及技术支持知识，但在教学法知识方面还有较大提升空间。研究表明，专业引领、实践共同体和智慧教学能有效地促进大学英语教师信息化教学能力的发展。
　　关键词：信息化教学能力;大学英语教师;调查研究
　　作者简介：张廣奇（1966-），男，北京信息科技大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：教师发展;王亚南（1990-），女，华北电力大学英语系，讲师，博士，研究方向：应用语言学、教师发展。
　　《大学英语教学指南》（2020版）指出，大学英语教师必须主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语教育的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，不断提高自身的专业水平和教学能力。目前，国内外对技术支持下教师专业发展的研究取得了一定进展，但针对现代信息技术支持下大学英语教师专业发展的标准与评价、历程与阶段及模式的研究尚处于起步阶段。因此，探索新时代高素质专业化大学英语教师信息化教学能力的特征，构建其专业发展的技术支持模式和策略体系，促进其知识和能力的提升已势在必行。
　　一、研究设计
　　（一）研究对象
　　以北京五所高校为研究范围，共选取300名大学英语教师为研究对象。女教师267名，占比89%;男教师33名，占比11%。具有硕士学位的大学英语教师为240人，达到了总样本的80%，具有博士学位者60人，占比20%。助教28人，占比9.3%;讲师189人，占比63%;副教授72人，，占比24%;教授11人，占比3.7%。
　　（二）研究问题
　　主要研究问题如下：
　　1.新时代大学英语教师专业发展现状如何？
　　运用PST理论体系中的技术支持模块作为理论框架，考查大学英语教师在信息技术背景下如何运用现代教育技术手段为教学服务。
　　2.为应对信息化教学环境，教师专业发展策略是什么？
　　调查为适应混合式教学潮流教师所采取的举措，包括英语技能训练、现代教育技术手段以及线上线下具体做法和经验。
　　3.大学英语教师如何在信息化教学环境下实现专业发展？
　　基于对移动学习平台和网络资源的选择和运用，信息技术环境的设计，以及整合方面的做法和经验，探索大学英语教师专业发展的特点和面临的挑战。
　　（三）研究方法
　　设计并填写“大学英语教师整合信息技术的学科教学知识调查问卷”。第一部分是被调查者的个人信息，包括性别、学历、职称和年龄。第二部分是有关英语教师专业发展的调查问卷，共18个题目，采用里克特量表5级计分法（5=非常认同，4=基本认同，3=说不准，2=不大认同，1=很不认同）。问卷调查在大学英语教研活动时间进行，发放350份，收回300份，有效问卷300份。
　　（四）问卷检验
　　1.信度检验。克朗巴哈系数为主要的信度检验结果。基于标准化项的克隆巴赫系数，这个系数取值范围在0至1之间，越接近1，就说明可靠性越高。本研究调查问卷设置问题共三个维度，分别为教学法知识、社会交互知识和技术支持知识。克朗巴哈系数分别为0.933、0.949、0.955，这三个系数取值范围较为接近1，说明可靠性较高。
　　2.效度检验。效度分析采用的是探索性因子分析。KMO系数，取值范围在0至1之间，越接近1说明调查问卷的结构效度越好。巴特利球形检验的显著性，如果小于0.05，问卷具有良好的结构效度。本调查问卷KMO系数为0.964，较为接近1，说明问卷的结构效度较好。其中巴特利球形检验的显著性为0，小于0.05，问卷具有良好的结构效度。
　　二、结论与分析
　　（一）基于人口学变量的差异性分析
　　本部分主要分析信息化教学能力各维度在人口统计变量上的差异性，人口统计变量包括性别、学历、职称和年龄等。其中对于性别和学历（被调查者为硕士研究生和博士研究生）采用独立样本t检验，其余的人口统计变量采用单因素方差分析。
　　1.性别、学历/学位对各变量的差异分析。被调查的大学英语教师中，男性和女性分别为33人和267人，性别对各变量差用独立样本t检验。结果如表1所示，性别因素对英语教师专业发展各个维度影响不显著，但从平均值可以看出，男性英语教师的均值都略高于女性教师，说明男性英语教师信息化教学能力整体上弱于女性英语教师。
　　被调查的大学英语教师中，硕士研究生和博士研究生分别为60人和240人，学历对各变量差用独立样本t检验，结果如表2所示，学历/学位因素对英语教师专业发展各个维度影响不显著，但从平均值来看，硕士研究生的均值都略高于博士研究生。这可能说明随着学历的提高，个人学习能力也不断增强。
　　2.职称、年龄对各变量的差异分析。单因素 ANOVA 分析结果作为变量显著性关键指标，显著性大于0.05则差别不显著。如表3所示，职称因素对英语教师专业发展各个维度影响不显著，但从平均值可以看出，职称越高，平均值呈现下降趋势，说明较高职称的教师信息化教学能力越好。
　　一般认为，皮尔逊相关性数值大于0.6，即说明两个变量之间存在相关关系，数值越大，相关关系越强（相关性值大小的取值范围在-1至1之间，可能存在负相关）。如表4所示，年龄因素与英语教师专业发展各个维度存在相关性，但相关性系数不高。教师年龄均值在44岁左右，标准差为7.30，年龄和英语教师专业发展呈现负相关关系。各维度均值随着年龄的增长呈略微增长状态，信息化教学能力是逐渐减弱的，这可能与随着年龄的增长教师的学习热情日趋降低有关。

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