摘 要：中考改革是基础教育改革创新的需要。英语考试改革是顺应英语教学发展的应有之举，为一线教师进行教学理念和方法的改进指明了方向。本文基于人机对话考试方式，对英语教师如何利用课前3分钟教学活动促进学生英语学习素养提升进行了探索。
　　关键词：课前3分钟;人机对话;教学活动;英语素养
　　作者简介：任玫卿， 兰州市第十九中学，研究方向：初中英语教学。
　　2021年起，兰州市中考英语的考试方式和考题结构发生了调整，增加了口语考试，将听力测试从笔试中分离出来，口语与听力测试应用人机对话的考试方式。这样的考试形式不仅仅注重对学生英语基础知识掌握情况的考查，更侧重于对学生语用能力的考查。
　　本研究的目的在于通过课前3分钟的阅读分享、口头问答互动等一系列活动，帮助学生提升口语表达的流畅度和准确度，这也是目前听说教考系统对于学生口语表达评价的核心侧重点。本研究中的课前3分钟，具体指预备铃响课堂教学开始前的3分钟，不占用学生的课间休息时间。本案例研究对象是七、八年级学生，采用人教版初中英语教材中的单元话题，，针对学生已有知识系统和语用能力，可以适当调整。设计教学活动的目的在于扩大学生的教学参与面，凸显学生的主体作用;提高学生语言使用的灵活度;帮助学生克服英语听说心理障碍，提高他们的自信心。
　　笔者希望通过个人教学尝试及反思，探索出更多适合初中学生的英语教学方法，切实提高学生的英语学习素养。
　　一、背景及意义
　　2021年起兰州市中考进行改革，英语总分120分，其中包含30分的听力和口语测试分值，其余90分为卷面笔试分值。英语加试听力与口语，实行人机对话的考试方式。采用笔试与实践相结合的方式，目的在于使学生扎实掌握理论知识，同时有能力和意识去实际运用所学知识。实行听力、口语人机测试，对于英语教师的教学和学生的英语学习都产生了较大影响。教师要从七年级起，将培养学生的口语表达能力作为重要教学任务，将其融为课程设计中。
　　仔细阅读中考改革方案后，我们很清晰地感知到，中考命题将越来越注重对学生社会责任感、创新精神和实践能力的考查，中考命题对课程教学有着较强的导向作用。无论是笔试还是听力、口语考查，其核心内容与学生生活、社会实际联系密切。这就要求教师要明确每一单元的教学目的，设计各类有效的教学活动，充分调动学生的学习积极性。在一个主题下，引导学生积极思考，灵活地运用语言知识，提高听、说、读的能力。学生要立足于中考考查点，在明确目标的前提下，积极参与互动，将练习内容及时与教材内容进行主题化串联，达到语用内化的目的。作为教学活动的设计者和引导者，教师首先要明确什么是口语能力，如何运用单元主题、核心结构提升学生听和说两方面的能力。笔者试图通过课堂活动让学生将语言运用融入生活，使学生掌握中考英语的答题技巧，培养他们应对中考英语改革的语言能力和心理素养。
　　二、研究目标
　　以《义务教育英语课程标准（2011年版）》和兰州市中考改革方案为指导，探索并设计适应新中考形势下，符合人机对话考试要求的课前3分钟教学活动。本研究主要针对阅读材料分享活动、口头互动问答活动等，也涵盖了课后学生所进行的听、说、读、写能力的训练活动。
　　通过实施课前材料准备、课堂活动呈现、课后评价反思，进行全方位、多层次的引导，让学生用多种形式参与教学活动，切实提高学生的英语语言意识和能力。针对口语练习，很多学生借助App进行配音练习，例如趣配音、一起作业、流利说、配音秀、每日英语听力等不同层次的语音练习App。
　　通过教学活动的尝试和教学科研的积累反思，促进教师个人教学理念的更新与科研创新能力的提高，以切实提高教学的实效性和针对性。
　　三、研究内容
　　1.明确中考英语考试改革要求，了解考查学生口语表达和听力理解能力的目的和方式。具体来说，学生要明确每一题考查的知识点和答题要求。不仅要听得懂基本句意，推测出问题中包含的情感和对话应答语，还要在规定时间内，组织答题思路、清晰有效地传达个人对于选项、材料和文本的理解。
　　2.师生如何进行好课前3分钟教学活动的设计、操作、实施评价、反思总结，针对出现的问题如何解决改进。目前，针对七年级学生，主要依据课本单元主题设计课前3分钟教学活动，紧扣课本知识内容;针对八年级学生可适当拓展课外内容，活动设计可根据学生学情及所选材料进行适度调整。
　　3.如何引导学生大范围、深层次地参与活动，并通过教学研究提高个人英语能力，具备应对中考英语改革的能力。“教学相长”的教育理念始终是促进教师和学生共同进步的不二法则，所以在日常教学中，每一次课前3分钟教学活动，都要紧扣单元主题来设计，从而顺利推进完成;与此同时，也要及时进行双向多角度多层次的总结和反馈，以期得到最佳教学实效，促进下一次活动实施，最终形成恒定良性的听说教学模式。
　　4.如何对个人教学研究进行理论和实践相结合的总结，最终形成研究成果和报告，并长期有效地运用于教学实践之中。
　　四、研究过程及方法
　　（一）研究过程
　　1.针对目前已有的教学尝试和积累的活动经验，整理思路，进一步明确研究内容，细化实施策略。将个人思路整理成框架，逐步在自己所任教的班级来实施。
　　2.设置学生课后阅读及朗读任务、口语互动问题任务单。以学期为单位，划分每周需要完成任务的学生人数，尽可能让全体学生充分参与。
　　在阅读分享活动中，首先引导学生课前先行选择难度适宜、适用于听说训练的阅读材料，然后学生根据个人理解能力对阅读材料进行处理（包括生词释义、重点句型、前后文关系梳理、文章概况、表达形式等）。课外3分钟呈现的内容和形式会因人而異。在口头互动问题中，首先确定主题及问题数量和层次，然后设计互动对象和方式细节等。在任务设置基础上，教师可以给予适当的指导和把控，引导学生合理有效地将自己的设计思路、活动成果展现出来。3分钟内，他们分享的阅读材料取自不同教材、电影、英语学习类App、课外阅读书目、其他教育机构自选教材等，来源丰富，涵盖了科技、历史、文学、时事热点等跨学科知识，不仅对分享的学生有利，也有利于全体学生汲取各类知识，激发大家学习探究的动力。

202209242108