摘 要：英语作为高中阶段的一門重要语言类学科，涉及听、说、读、写等方面的教学。在新课改背景下，应突出教学的全面性，不能忽视任何一个方面。在视听说教学中，教师应依据多模态话语理论，变革视听说教学内容、方法与手段。本文以多模态话语理论下的高中英语视听说教学为研究对象，同时分享一系列个人看法。
　　关键词：多模态话语理论;高中英语;视听说教学
　　作者简介：魏锦云，福建省古田县第一中学。
　　多模态话语理论兴起于20世纪90年代，是一种新型话语分析理论。将这一理论应用于语言教学中，有助于克服在话语分析研究中纯粹以语言为研究对象，而忽视颜色、图像、声音等模态的局限性，将其他模态也运用至教学中。在高中英语视听说教学中，教师应以多模态话语理论为指导，改善学生的学习态度、自学意识与学习效果，提升他们的视听说水平。
　　一、高中英语视听说教学现状分析
　　（一）学生方面
　　高中学生的英语基础水平与学习能力差异较大，这会对视听说教学产生一定的影响。一方面，学生积累的英语词汇量没有达到相关标准，语言反应速度较慢，很难及时跟上教师视听说教学的节奏;另一方面，学生没有养成良好的听力与发音习惯，他们无法全身心投入到视听说训练中，还影响学习英语的自信心。
　　（二）教学模式方面
　　受传统应试教育理念的影响，一些高中英语教师在视听说教学中，依然使用落后的教学模式与方法，大多以播放录音、跟读和进行机械训练为主，课堂氛围枯燥乏味，学生进行视听说训练的积极性较差，从而影响教学质量。
　　（三）教学情境方面
　　在高中英语视听说教学中，情境教学是一种相当有效的教学手段，但是目前这一教学手段并没有得到有效应用，师生之间缺乏有效互动，课堂上学生自主思考与发言的时间和机会均不多，限制了情境教学的有效实施。在情境教学中，一些教师设置的情境同视听说教学主题或者内容契合度不高，适用性较低，导致教学效果一般，需要进一步改进与完善。
　　二、多模态话语理论在高中英语视听说教学中的落实
　　模态指的是一套用于建构意义的有条理的符号资源，多模态话语理论强调运用多种感官，，如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等，通过声音、图像、语言、肢体动作、面部表情等多种手段与符号资源进行交际。多模态话语理论以以往的单模态（即语言符号）话语分析为前提，将语言作为社会符号所具有的功能赋予除语言以外的其他符号，将动作、颜色、图像、声音等视觉，听觉与行为方面的符号纳入语言符号之中，一起完成意义构建的体系。在多模态话语理论中，各种符号既相互独立，又相互作用。
　　和传统的英语课堂运用单一语言模态，偶尔使用非语言模态如体态语等的教学模式不同，视听说教学是在多媒体环境下积极使用现代教育技术，在传统教学基础上增加多模态，不仅能够扩大课堂容量，还可以吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性与兴趣。视觉与听觉两种模态符号是较为常用的。在高中英语视听说课堂上，教师与学生的口语，以及与之伴随的音频、声调、口气、声响等模态均属于听觉模态符号，而情景布局、动作、手势、着装、视线、表情、视频、实物、图表与图画等属于视觉模态符号。除此之外，人的感知系统还包括味觉、触觉、嗅觉等模态。高中英语视听说教学通常不会只呈现单模态形式，究其原因在于单模式过于单调，会导致课堂气氛枯燥无味，影响学生的学习积极性，所以通常会运用两种或者两种以上的模态形式，通过相互作用驱使他们主动学习。
　　三、多模态话语理论下高中英语视听说教学的策略
　　（一）坚持以学生为中心的教学原则
　　在以往的高中英语视听说教学中，通常以教师为主体，通过布置任务、播放与提问等方式，把大量的视听材料“灌输”给学生，导致学生成为单方面的知识被动接受者，丧失参与课堂学习的积极性。因此，多模态话语理论下的高中英语视听说教学中，教师首先需坚持以学生为中心的教学原则，扮演好组织者与引导者，围绕具体教学内容布置视听说任务，明确活动方式，引领学生积极踊跃参与到视听说训练中，增强学习的主动性与自主性。教师要给予学生学习方法与方向的引导，使他们保持参与视听说活动的热情。
　　以新人教版高中英语必修第一册Unit 1“Teenage life”中Listening and Speaking板块的教学为例，由于本节课视听材料以讨论学校社团为主，教师可事先拍摄一组本班学生参加学校各种社团活动的图片或视频，像乒乓球、羽毛球、棋牌、跳舞、篮球等，制作成微课。课堂上，教师先利用多媒体设备播放微课，导入话题“Can you name some clubs in your school？ What do you do in these clubs？”。学生结合实际情况说出本校的社团，以及自己参加的社团活动，并要求他们观察课本第12页活动1中的图片，询问“What clubs are they in？”让学生说出这些社团的名称。接着，教师引领学生浏览活动2中的问题与选项，尝试预测听力内容，再听对话1和对话2，完成活动2的练习，然后让他们分段听对话1与对话2，一起核对答案，并运用同样等方式完成活动3中的听力任务。之后，教师让学生再听一遍对话3的录音并填空，引导他们关注这些表示喜欢和不喜欢的词块，回顾提出建议的词块，使其思考选择社团的依据是什么，讨论“How can we choose a suitable club？”由此进行说的训练。随后教师要求学生朗读教材第13页活动第4提供的对话示例，回答问题“What clubs are mentioned？ According to Sam， how should we choose a club？”，带领学生继续进行听说练习。
　　（二）增强多模态教学模式的趣味性
　　无论是小学生、初中生，还是高中生，都比较喜欢有趣的事物。在学习活动中，他们对有趣的学习方式、内容与素材情有独钟。在高中英语视听说教学中，教师需通过设计多样化的课堂活动来增强多模态教学模式的趣味性，既要调动学生的多重感官，还需创造更多的互动机会，为他们打造适宜的视听说学习环境。高中英语教师可运用个人展示与小组合作相结合的方式，开展丰富多样的视听说训练活动，诸如小组辩论、角色扮演、影视配音、微型演讲等，充分利用多模态资源，增强视听说活动的趣味性。

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