摘 要：随着新课改的深化，对英语教学提出了更高的要求，教师不仅要注重学生对知识的掌握程度，更要培养学生的英语综合能力。本文主要以小学英语教学融合情景剧表演的相关思考为重点展开阐述，首先对英语情景剧表演的意义进行分析，其次从充分运用课前时间，深化教师指导效果、开展层次练习，促进学习效率、丰富教学内容，渗透生活元素、引入信息技术，强化教学效果和拓展互动内容，丰富学生视野等几个方面展开深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考资料。
　　关键词：小学英语;英语教学;情景剧表演
　　作者简介：贾栓秀（1976.12-），女，甘肃临夏人，甘肃省临夏回族自治州临夏市新华小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。
　　英语作为小学阶段的重要学科之一，不仅能够丰富学生的知识视野，还能促进学生认知能力的发展，为学生引入英语情景剧表演，能够深化学生对英语单词、英语口语的巩固，为学生之后的英语学习奠定坚实基础，促进学生在英语学习中应对自如，充分发掘出学生自身的学习潜能。作为小学英语教师，不仅要传授学生英语知识，更要注重学生的能力发展，引导学生能够积极参与到英语课堂教学中，并在英语情景剧表演中感受到学习英语知识的乐趣，改变学生对传统英语课堂的认知，迎合学生的喜好做好剧本设定与研究，进而实现小学英语教学课堂的高效性。
　　一、英语情景剧表演的意义
　　（一）激发学生的英语学习兴趣
　　兴趣是学生最好的教师，同样也是促进学生学习的动力基础。学生刚接触英语课堂内容时，会具备较强的学习兴趣，但随着小学年级的升高，其中的英语知识内容也更加困难，学生投入到英语学习方面的时间和精力也越来越少，甚至还有一些学生因为知识较难，对英语学习产生一定的抵触情绪。针对这一情况，教师可以丰富学生的课堂学习内容，如，在课前用英语情景剧来导入，让学生感受到英语学习的魅力，，继而调动学生对英语的学习热情。对于情景剧而言，能够迎合小学生好奇心强、好动且模仿能力较强等特点，为学生长时间保持注意力集中提供支撑，并且情景剧体现学生主体性，能够发挥“学以致用”的学习效果，促使学生的思维处于一个较为活跃的状态，继而将英语课本中的内容变得更加生动化和形象化，吸引更多学生能够主动参与到其中。
　　（二）促进学生形成良好的英语学习习惯
　　小学英语和情景剧之间的融合，第一，有利于学生养成良好的听力习惯。英语学习中听是其中一个关键环节，学生在获取英语知识过程中，其中有20%来源于听觉，学生只有在学习中听得懂才能说得好，才能直接提升学生的英语学习成绩。在英语教学实践中引入情景剧，吸引更多的学生用心且专注地学习英语，进一步掌握英语的正确发音，完善学生对英语口语的模仿和创新，学生将更多的学习关注力放在说英语方面，实现学生对英语反应能力的提升。第二，有利于学生形成说的习惯。语言作为交通的方式之一，学生能够在这个过程中树立自信心，更加大胆地开口说英语，进而表达自己的真实观点。第三，有利于形成良好的阅读习惯。学生在英语情景剧表演中能够掌握正确的语音、语调和节奏，为学生英语口语能力的发展奠定坚实基础，同时在情景剧练习中也能引导学生正确拼读单词，坚持在每一节英语课堂中完成读英语，加深学生对词汇的记忆。
　　（三）拉近师生之间的距离
　　情景剧表演一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面能够为师生之间构建沟通桥梁，增强师生之间的有效互动，继而提升学生和教师之间的情感。英语情景剧也为好动、爱玩的学生提供了一个展示自己的平台和机会，让英语知识学习变得更加具有趣味性，促进学生在表演中提升思维水平，发掘学生自身潜在的能力。只有積极鼓励学生开动脑筋思考，才能充分体现出英语情景剧在教学中起到的关键作用。同时，英语情景剧能够为学生提供一个良好的语言环境，在英语环境中引导学生完成表演，正是发展学生表现能力的有效途径，学生在表演中能够将更多语法和词汇进行运用。学生也能在这种新颖的学习方式中产生浓厚的兴趣，并在沟通交流中促进学生之间的交流和沟通，使学生在较为真实的环境中顺利掌握英语语言知识。
　　二、小学英语教学融合情景剧表演的策略
　　（一）充分运用课前时间，增强教师指导效果
　　小学英语教学一节课40分钟，教师要求学生在有限时间内掌握主要内容后进行表演，这样的教学要求不符合教学规律，也缺乏一定的科学性，教师需要给予学生充足的时间对内容进行编排和练习。教师可以在讲解完重点词汇和句型之后，先为学生构建一个与之先关的学习情境。例如学习“My School”相关内容时，为学生设置一个校园活动情境，如“运动会、学校图书馆问路”等，引导学生选择喜欢的内容利用学习的重点句型展开情景剧表演。之后鼓励学生发挥自己的想象力，为内容进行小剧本编创和练习，在每节英语课前10分钟让学生进行情景剧表演。通过这样的教学方式能够促使学生课前对知识内容进行复习，更不会对教学进度和计划产生影响，还能引导学生形成一个良好的自主预习习惯。同时，教师在情景剧表演中起到的指导效果十分重要，要指导学生主动参与其中，并引导学生在学习中开展合作，培养学生发现、分析和解决问题的能力。在这样一个教学过程中，教师不再是单一的知识引导者，更是教学活动的设计者和指导者，为学生解决问题提供支持和帮助。学生在完成情景剧表演过程中，教师要做好对突发事情的控制，这样才能为英语教学的顺利开展奠定坚实基础。
　　（二）开展分层练习，提升学习效率
　　在英语课堂中开展情景剧表演需要建立在学生的对知识的理解和掌握基础之上，不能出现超出学生认知范围的知识内容，这样就会导致出现逆反效果。因此，教师针对不同年级学生要做好教学准备，为学生设计从简单到复杂的英语学习内容。针对基础较差的学生，要求其能够在情景剧表演中正确掌握单词和字母等基础内容;针对基础一般的学生，要求其掌握在生活中的基本对话，进而和教材中的对话内容进行衔接，更好地推进情景剧的发展;针对基础较好的学生，为其融入丰富的英语知识内容，实现情境中开放性命题教学，实现其英语知识水平和素养的共同提升。如，在学习“Colours”一单元时，针对story time部分的图片内容，教师组织学生开展情景剧创编和表演，引导学生对图片中的内容进行模仿。教师在组织学生进行表演之前，需要保证学生对句型“Look at...、It is...”的掌握，这两个句型的主要含义是“看……、是……”，之后再引导学生对重点单词“shirt、cap、jacket”进行掌握。特别是有关颜色的英语单词，也要在表演之前进行掌握，如red、green、yellow等，学生对内容有了一定的印象，在之后的情景剧表演中就会更加轻松，避免学生出现陌生和紧张的学习感觉，学生能够在这样的情景剧中实现知识的运用。针对基础较好的学生，教师可以将情景剧的创编权交给学生，学生以小组为单位，将学习中的重点单词和短语进行融入，为班级学生呈现更好的英语情景剧表演。

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