摘 要：依据新课标提出的学科育人理念，高中英语教师在教学中应注重将英语学科的工具性和人文性相统一。本文主要探究了在高中英语阅读教学活动中如何实施文化育人，以发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，实现学科育人，培养全面发展的人。主要方式有创设语言情境、激活文化背景知识;学习理解语篇内容，形成文化意识;应用实践文化知识，达成文化育人目标;积淀传统文化底蕴，积极弘扬优秀文化。
　　关键词：阅读教学活动;学科育人;文化育人
　　作者简介：黄碧玉，福建省福州高级中学，一级教师，教育硕士。
　　一、引言
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出要落实立德树人根本任务，促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。梅德明、王蔷在《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》一书中指出，文化意识体现了英语学科核心素养的育人价值导向，应将立德树人落到实处。成尚荣认为，教材中蕴含的育人理念要开发出来，并逐渐内化为学生的素养。黄国文认为，话语、语篇、课文都隐含着思政的内容，都反映了价值观。
　　基于学科育人理念，教师要从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面来培养学生的英语学科核心素养。其中，增强文化意识能帮助学生厚植爱国情怀，“坚定文化自信，成长为有文明素养和社会责任感的人”。教师需要不断提升自身的育人意识，发挥文化意识的育人导向作用，积极践行社会主义核心价值观。教师应通过英语阅读教学活动来增强学生的文化意识，提升学生的人文素养，实施文化育人，落实立德树人根本任务，培养全面发展的人。
　　二、高中英语阅读教学活动中实施文化育人的教学实例
　　高中生经过数年的英语学习，掌握了一定的语言知识，对中华优秀传统文化也有一定了解。但在英语学习中就中国文化主题分享想法时，却难以用地道的英语进行表达，跨文化交际能力有待进一步提高。另外，，笔者所在学校近年来与国外学校开展相互交流的留学、访学和学生交线上笔友等活动，部分学生走出国门，作为文化传播者，向外国友人讲述中国故事， 传播中国优秀文化。因此，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观是至关重要的，还须不断增强其文化素养。英语教师在教学活动中要注重寓德于教，努力实践文化育人。下面以筆者所上的一节市级公开课为例进行阐述。
　　本节课的语篇选自新人教版高中英语选修性必修第二册Unit2“Bridging Cultures”的Reading and thinking部分。本节课阅读语篇讲的是交换生Xie Lei的留学经历。Xie Lei身处异国他乡，必然会面对一定的文化冲击，在学习和生活各方面会遇到各种各样的挑战，但她采取措施积极应对，逐步适应新的学习、生活及文化环境。具体教学实践如下：
　　（一）创设语言情境，激活文化背景知识
　　语言情景的创设，能让学生身处真实的文化环境，使之更主动去获取文化知识。依托一份英文报纸的新闻报道，借助国外研学学生的学习生活体验照片，以及解读单元主题和文本标题词义，帮助学生激活文化背景知识。
　　阅读文本是一篇校报文章，属于新闻报道类。因此，首先，笔者依托一份澳大利亚当地报纸对本校学生前往澳大利亚研学的英语新闻报道，设计了课堂导入部分，让学生直观感受news这一文章体裁，同时引出语篇话题。这则新闻报道，图文并茂且简洁明了地介绍了本校师生前往澳大利亚研学交流的活动经过。出国研学活动给了学生体验不同文化和开展文化交流的机会。其次，笔者分享了本校师生在澳大利亚研学时的校园生活体验、和与当地市长会面等图片，让学生在课堂上就可直观形象地了解并比较国内外学习生活的文化异同。借助图片的直观呈现，分享访学学生的经历，能极大激发学生的学习兴趣，一定程度上增加了学生对国外学习生活文化背景知识的了解。再次，根据单元opening page的图片和话题“Bridging Cultures”以及Reading and Thinking部分的文本标题“Welcome， Xie Lei！ Business Student Building Bridges”， 让学生猜测bridge的词义。学生已学过其词义之一是桥梁，作名词，但单元主题将bridge与culture搭配使用，显然是动词，其意为搭建文化桥梁。因此，向学生追问：“Why did Xie Lei——a business student building bridges？ What did she do to bridge cultures？ ”，学生带着问题阅读语篇，找寻答案。
　　创设语言情境，激活文化背景知识，引出语篇话题，激发学习兴趣，有助于学生学习理解语篇内容。
　　（二）学习理解语篇内容，形成文化意识
　　依托主题语境，设置学习活动，包括读前预测活动、梳理文章段落大意、概括语篇主旨要义、提炼信息完成表格、标注情感变化图等，学生在活动中学习语篇内容，发展思维品质，形成文化意识。
　　活动一：读前预测活动。依据文本标题和插图，提问学生：“What do you think this article is about？ ”，学生预测文本主题是交换生Xie Lei的留学经历。
　　活动二：分析文章体裁。学生已接触过此类文章，因而不难推断出其为校报文章——类似新闻报道类的特写。根据标题、首段、中间段落和末段的语言表述，引导学生概括出news包括 headline、lead、body和end四个部分。
　　活动三：梳理文章段落大意。让学生整体理解并概括篇章段落内容。
　　Para 1： Xie Lei left China for London.
　　Para 2： Xie Lei was on a year?long exchange programme.

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