刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7665 点击:

      摘 要:本文结合笔者自身教学经验,对当下初中英语语篇教学过程中存在的一些问题进行了分析,并将教学问题分析的结果与思维导图的特点相结合,探讨了语篇教学情境下思维导图的应用价值,以及思维导图在语篇教学课堂不同环节的应用场景。本文希望能为初中英语语篇教学优化提供新的解决方案,为思维导图在英语教学中的应用提供更多的理论支持。
      关键词:思维导图;语篇教学
      作者简介:陈慧娟,仙游县教师进修学校 。
      一、初中英语语篇教学的重要性
      随着时代的发展,当今世界各国间的联系越发密切,交流越来越频繁。语言障碍是各国交流中首先需要解决的问题,英语作为国际通用语言之一,是各国之间经济与文化交流的重要工具,因此我国多年来大力发展英语教育,以期培养具有足够英语素养的未来人才。
      《义务教育英语课程标准(2022年版)》中指出,英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。英语课堂是培养学生核心素养的主要阵地。作为表意的基础语言单位之一,语篇通过一定的体裁和内在逻辑结构,组织并呈现信息,表达文本主题意义。它是语言文化知识的重要载体,也是英语教学过程中宝贵的基础性资源。为此,课标对当下初中阶段学生的英语语篇理解提出了更明确的标准和更高的要求:分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征和内容的主次关系;从书面语篇中判断和归纳作者的观点及语篇的主旨要义;辨别语篇中的衔接手段,判断语篇中句子之间、段落之间的逻辑关系;根据上下文和构词法推断书面语篇中生词的含义;在听、读、看的过程中,针对语篇的内容有选择地记录信息和要点;根据不同目的,运用各种阅读策略有效获取语篇信息;阅读名人传记和报刊文章时,整体理解和简要概括所读内容;建立语篇与语篇、语篇与个人、语篇与世界的关联,探究和发现语篇的现实意义;课外阅读量应累计达到 15 万词以上。
      综上所述,语篇教学是初中学生英语学习过程中重要的语言输入途径之一,是初中英语教学的核心组成部分之一,能够提升学生的英语学习兴趣,促进学生英语知识应用能力的提高。
      二、初中英语语篇教学存在的问题
      目前对于很大一部分学生而言,初中阶段是正式英语学科学习的开始。这一部分学生的英语基础普遍较为薄弱,其语言学习能力没有得到过系统性的锻炼,因而没有掌握合适的英语学习方法,学习自主性也较差。因此,在初中语篇教学课堂上,普遍存在着教师主导整个课堂,学生被动地接受阅读材料的现象。在这一传统教学模式下,教师的教学方式直接影响了学生对语篇材料的理解情况。多数教师把语篇教学作为词汇语法课堂的补充和应用,在语篇教学课上过度重视语言点的讲解,放大词汇、语法在阅读理解中的重要性,忽视对语篇主题意义的探究,甚至用逐字逐句翻译的方式来代替对学生自主阅读理解能力的锻炼。教师对学生阅读兴趣培养和阅读能力锻炼的忽视,打击了学生的阅读热情,直接影响了学生的阅读体验,让学生在语篇教学课堂上懒于思考,一味接收和复习词汇语法知识,思维呈现片段化趋势,未能有效构建结构化知识,忽视语篇中所蕴含的主题意义。
      这一由教师主导、学生被动接收的系统语篇教学模式,本质上是词汇语法课堂的延伸,使语篇教学失去了激发学生学习兴趣、锻炼学生思维能力和价值观培育的价值。
      三、语篇教学中思维导图的应用价值
      深耕于心理学、语言学和神经语言学等领域多年后,英国声名显赫的教育学家Tony Buzan发现大脑的功能是复杂、非线性且彼此关联的。因此,他认为如果能够将人类大脑的每一个脑细胞、每一个大脑功能巧妙和谐地进行统筹应用,其工作效率将远高于大脑功能分开工作时的效率。基于这一思想,他提出了发散性思考,以及思维导图这一发散性思考过程和结果可视化的图形表征工具。思维导图刻画了从每一个“主要思想”分支到更深入探索主题的“子思想”分支的思考过程,子概念也可以被继续深入思考,从而成为自身分支下的主枝,所有分支之间都是相互关联的,,这让思维导图有了无限的深度和广度。思维导图模拟了大脑神经元在思考激活时彼此连接的方式,因此这一思维过程是完全自然的,可以被应用到人类的所有认知过程。思维导图能够以这种独特的方式,契合大脑的思维过程,充分调动大脑皮层的各种技能——文字、图像、数字等,让使用者能够以主题为原点辐射向四周进行自由的思考。因为阅读是个体与符号信息的整体相互关联的一种认知过程,所以思维导图可以作为一项打破思维片段性的工具帮助语篇教学顺利开展。
      (一)激发学生的语篇阅读兴趣
      基于上文对初中英语语篇教学现存问题的分析,可以发现教师一味关注于词汇和语法知识,对语篇材料的“肢解”式讲解是抑制学生对语篇阅读兴趣的主要原因。教师通过对知识点的详解,把阅读材料的内容进行完全的解析,这一行为让学生失去了阅读的参与感和目标感。如果教师转而应用思维导图的方式来外显自己对语篇材料逻辑结构的思考过程,可以在保留语篇详细内容神秘感的基础上,让学生直观了解教师对语篇材料的理解过程,激发学生的阅读兴趣。学生也可以借助思维导图在自主阅读过程中把握语篇的逻辑结构,教师可以通过对自己和学生思维导图的讲解来帮助学生理解不同的思维方式,提高学生的阅读技能,让学生获得正向反馈,从而促进学生对语篇教学课堂的热情。此外,思维导图的应用,还能够帮助学生进行更加清晰了当的小组讨论,营造更良好的语篇教学课堂学习氛围。
      (二)提高学生的语篇思维能力
      思维导图作为思考过程的图像化、网络化的表征工具,可以外显使用者的思维逻辑结构。因此,在语篇教学课堂上,思维导图可以帮助教师与学生搭建起更易于沟通的桥梁。绘制思维导图的过程就是让教师和学生对语篇材料的理解形象化的过程。借助思维导图,学生能够梳理自己从语篇中獲得的信息,从而在整体上把握语篇作者的行文思路,方便学生对语篇材料进行更深层次的思考,让学生的语篇思维能力得到锻炼。根据学生绘制的思维导图,教师可以直观地看到学生在语篇材料阅读过程中的反馈结果,理解学生的思考方式,从而与学生进行有针对性的交互。在这种师生间的有效交互过程中,学生的语篇思维能力可以得到进一步的锻炼,即思维导图通过对学生阅读过程的外显和对师生间的有效沟通的促进,来提高学生的语篇思维能力。

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