摘 要：线上教学在大数据时代成为各学科积累教学数据产生丰厚可视教学成果的利器。本研究结合外贸英语函电课程，提出O2O（线上线下）教学模式，充分利用了线上积累的资料和学生的学习特点，以激发学生的学习兴趣，提升教学效果。通过SPSS检测方法将实验组和对照组的教学实践数据进行对比发现，采用该模式能有效提高学生的课堂参与率和积极性，并对他们学习成绩的提升有显著效果。本研究为该教学模式在其他课程教学中应用提供参考。
　　关键词：大数据时代;O2O（线上线下）教学模式;外贸英语函电
　　一、研究背景
　　职业教育应突出类型特色，优化结构布局。在大数据时代，海量数据的积累成为教育数字化的第一步。本研究将以外贸英语函电课程为例，提出新型教学模式，最大限度利用现有线上资源来辅助实施线下教学，实现网络技术对学科教学更深层次的服务，优化教学效果，更好地发挥数据和应用场景的相互促进和影响作用，向数字化教育迈出新的步伐。
　　二、现有O2O教学模式的应用
　　O2O教学模式一经提出，便引起了学术界和教育界的关注并开始尝试这种线上线下相结合的教学活动。在教育信息化技术快速发展及获得相关政策鼓励扶持背景下，高职院校积极开展O2O线上线下混合教学模式的探索。在高职教育中，以学科为载体的O2O线上线下混合教学模式已在众多课程中运用，以帮助学生更好地接受理解抽象的概念或高难度的动作，取得更好的教学效果。然而对适用于理论实操相结合的课程，如“外贸英语函电”课程的O2O教学模式的研究并不多。该课程为商务英语专业的核心课程。面对学生入学学业成绩差而课程却有严谨框架和专业规范性的现状，如何结合线上线下教学的特点，开发出一套适合本课程及学生的教学模式，让信息化教学更好地发挥作用，提升学生对课程学习的主动积极性，提高教学效果呢？本文将实施O2O教学模式的班级与未实施O2O教学模式的班级进行对比，分析二者在课堂学习过程及教学效果上的区别，从而检测该教学模式在外贸英语函电课程中实施的可行性。
　　三、外贸英语函电课程O2O教学模式设计
　　（一）外贸英语函电课程总体设计及学情特点
　　外贸英语函电课程的总体设计是以工作过程为导向，以项目任务为载体，进行基于工作过程的课程开发与设计，构建以模块为主干的模块化项目。这就要求该课程的教学应紧贴行业动态及工作岗位需求，构建虚拟真实的教学场景来激发学生的学习热情。研究对象为“00后”学生，对理论和专业知识的学习理解力有限，不熟悉商务信函的撰写规则及格式，外贸知识基础不扎实，专业词汇量不多。而他们的学习思考方式呈以内省、空间、人际、语言、音乐等五种智能为主的多元智能偏好趋势，喜欢从网络中获取资讯，乐于尝试新奇有趣的事物，但注意力难以长时间集中。因此在课堂教学模式设计中，应考虑学生的学习能力和特点选用合适的学习平台工具，这将对他们的学习积极性和学习效果提升有促进作用。
　　（二）O2O教学模式在课程中的确定和应用
　　基于外贸英语函电课程的总体设计、学情特点及线上课程资料积累和学习优势，本研究确定了以下O2O教学模式。
　　线上，采用外贸英语函电在线精品课程平台和在线仿真实训双平台。其中，外贸英语函电在线精品课程平台的使用既能充分利用线上已有的积累和资源，又便于教师在课前、课中、课后进行课堂活动及学习任务的发布、数据统计及问题发现，充分发挥平台数据统计追踪的作用;在线仿真实训平台则提供一个更真实的虚拟工作平台，用于操练课堂重难点项目，促进学生学中做、做中学;网络还给学生提供了第二课堂的延伸空间，教师不定期为学生布置任务，同时提供各种外贸英语学习网站，让学生在网络讲座、文献阅读和资料查找中归纳总结提取所需，扩展知识和运用技能。
　　线下，课堂教学主要解决学生难以在线自行解决或重要的问题。这些难题主要来自平台数据统计中集中反映的错误和薄弱知识技能点，重要问题往往是示范性较强的实操知识技能点。学生小组讨论、教师布置新任务以及教师对重难点的解释都将基于典型问题并结合学生的学习特点开展，以提高学生的学习能动性和小组合作意识，让学生在课堂上忙起来，，使其保持更长时间的注意力，最终提升学习效果。
　　四、外贸英语函电课程O2O教学模式的应用分析
　　（一）研究对象基本概况
　　研究对象为对照组班级（G1）和实验组班级（G2）两个班级的学生。G1有学生40人，G2有学生35人;课程的开设和持续时间都为第三学期16周课，教学内容的安排基本保持一致。G1采用线下授课为主、线上活动为辅的教学模式;G2采用O2O教学模式。课程教学结束后，对两组学生在平台可跟踪的数据加以比较，以验证外贸英语函电课程O2O教学模式的可行性。
　　（二）教学过程分析
　　线上资源使用情况方面，G1以线下为主，G2是线上线下结合，他们的在线学习情况统计见表1。
　　由表1可知，G2主要使用的在线资源平台有在线课程平台、在线实训平台以及第二课堂网站，而G1仅使用在线课程平台。从在线学习相关数据来看，采用O2O教学模式G2无论是在线课程平台的总访问量和平均访问量还是所有平台的总访问量及平均访问量上都有明显的优势。G2在线资源使用总访问量（以有数据支撑的为主）比G1高出68%，G2人均总访问量更是接近G1人均总访问量的两倍。其中，在线视频学习任务方面，G2的总时长高达4457分钟，人均视频学习超过2小时，而G1人均视频学习时长仅50多分钟。使用O2O混合式教学模式的G2学生，其课程参与饱和度明显高于G1的學生。
　　为了检测学生在学习过程中的平台访问行为的全面性和有效性，即并非单纯的刷视频行为，本研究对记载最多数据的学习通平台的课程访问量数据加以分析，主要包括签到、线上讨论、课堂活动、作业及章节视频任务点发布次数。在该平台所发布的任务中，除了签到外，G2各项课堂在线任务比G1要多，其中线上讨论、课堂活动及章节视频任务点的发布次数区别更明显。例如，G2的在线课堂活动和讨论共计86次，平均每学时都有一次在线任务。视频任务点有91个，平均每学时约有1.3个视频需要学生观看。这个结果也进一步验证了G2人均视频观看时间的增多是伴随着课堂活动发布量的增多而带来的真实学习过程。而课堂活动活跃性的高低则可以通过发布活动后两组学生的积分情况进行检测。G2采用的O2O线上线下活动交替发布会带来教学过程中的课堂积分，即形成性评价成绩的变化。表2呈现了G2和G1课堂积分T检验分析结果。

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