摘 要：本文以情感态度价值观概述为基础，分析了小学英语教学过程中培养学生情感态度价值观的重要性和必要性，提出了在教学过程中渗透情感态度价值观培养的具体教学策略。
　　关键词：小学英语;情感态度价值观;培养策略
　　随着新课改的不断深入，小学英语教学中的语言技能等培养目标逐步得到落实，而情感态度价值观的培养情况却不尽如人意，影响了学生综合人文素养的形成。因此，在小学英语教学过程中，教师要在向学生传授英语知识的同时，引导学生在日常学习过程中形成良好的态度和丰富的情感，建立正确的价值观念，从而达到以积极的情感态度价值观促进学习主动性和持续发展的目的。
　　一、情感态度价值观概述
　　情感是人们对外在刺激所产生的一种肯定性或者否定性的内在反应，情感的萌发离不开态度，而态度的形成源于情感。情感、态度等因素综合作用形成个人的价值观念。简单来讲，情感态度价值观的培养主要是以学生素质能力为基础，在学习知识的基础之上，让其端正学习态度，形成高尚的道德情操，建立正确的价值观念，形成积极的人生态度。情感态度价值观和过程与方法、知识与技能共同构成新课改的三维目标。它们在教学过程中是相互渗透融合、相辅相成的，共同推动着整体教学目标的有效实现。因此，在小学英语教学中要围绕三维目标的实现，立足小学生的认知能力等特征，充分发挥情感因素的积极作用，通过创设情景、小组合作等策略，唤起学生积极、认真学习英语的欲望和动力，引导学生树立正确的学习态度，以达到提高教学和学习效果的目的。
　　二、培养学生情感态度价值观的重要性和必要性
　　（一）培养学生情感态度价值观是适应新课改的需要
　　新课改明确提出，要在开展课程教学过程中培养学生的积极情感态度，不断激发他们的学习兴趣，使其逐步建立学习信心和坚强的意志力，从而形成正确的价值观。但在实际教学中，部分小学英语教师或对情感态度价值观的理解存有偏差，将其简单等同为德育教育，忽视对学生积极情感和良好态度的培养;或无视新课改的要求，在实际教学中突出英语知识、技能的教学，忽视对学生情感态度价值观的培养;或虽意识到培养学生情感态度价值观培养的重要性，但是缺乏具体的教学策略，对开展该项工作无所适从。这些问题在一定程度上影响了新课改改革的深入实施。因此，小学英语教师应该主动适应新课改的要求，将情感态度价值观培养融入英语知识及学习方法的传授过程中，以提高学生的好奇心和兴趣，端正学习态度，形成初步的自信心和正确的价值观，为学生持续发展打下坚定基础。
　　（二）培养学生情感态度价值观是提升学生综合人文素养的需要
　　人文素养是涵盖人的心理与情感、理想与需求、责任与使命等的人的内在品质。良好的综合人文素养对学生认识世界、发展自我具有重要意义。由于学生缺乏综合人文素养，教师经常会发现一些学生在学习、生活过程中因遇到挫折而“一蹶不振”，有的学生甚至会因为受到批评或考试成绩不理想而轻生;一些学生只会死读书、读死书，在生活技能、人际交往等方面表现较差;一些学生的理想信念和责任意识淡薄，对未来感到迷茫，没有社会公德心。小学阶段正是学生综合人文素养形成的重要阶段。因此，小学英语教师要注重培养学生的人文素养，丰富其情感，使其具有良好的态度，建立正确的价值观念。要通过正确的引导使学生补足自身情感不足，形成积极向上的品格，使学生能够树立信心，以此保证小学英语教学过程中学习技能的传输以及情感的丰富。
　　（三）培养学生情感态度价值观是提高课堂教学质量的需要
　　传统的英语课堂教学在教学内容上以知识讲授为主，忽视对勤奋刻苦学习、克服困难挫折、发表独立见解等良好习惯和态度的培养;在教学方式上以教师讲解为主，忽视创设教学情境、组织学生小组合作交流等方式。这样的课堂往往使学生参与兴趣不高，听得昏昏欲睡，学得不知所以然，影响了课堂教学质量，，也不利于小学生素质能力的全面发展。对学生情感态度价值观的培养可以为课堂教学注入新鲜血液，小学英语教师根据学生的学习情况以及素质能力情况，采取有针对性的、形式多样的教学手段，在教学过程中有侧重地培养学生对外在事物的情感表达，以此提高学生的情感态度和学习积极性，进而提高课堂教学质量，并促使学生在长期的学习过程中逐渐形成良好的态度以及正确对待事物的观念。
　　三、小学英语教学中学生情感态度价值观的培养策略
　　学生情感态度价值观的培养需要多方、长期共同努力。作为一名小学英语教师，应该积极践行陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的教学理念，在小学英语教学中有效培养学生的情感态度价值观。
　　（一）转变教学观念
　　教师是学生情感态度价值观培养的主导者。教师对情感态度价值观的理解、重视程度以及教学方法等，在一定程度上影响着学生情感态度价值观的培养效果。因此，作为一名小学英语教师，首先要深刻理解情感态度价值观的内涵特征，真正转变以知识技能传授为主的教学理念，树立符合新课改理念，有利于学生健康向上品格培养的教学观念。在备课过程中，教师要充分重视对教材中情感态度知识的挖掘，注重各个单元之间德育教育因素的衔接。在教学过程中，将知识性和思想性充分结合，使学生在语言知识学习过程中形成良好的道德意识以及品德习惯。教师不仅要进行听说读写等方面知识技能的传授，也要对一些蕴含团结互助、文明礼貌、自我约束的品质的内容进行讲授，比如“Nice to meet you”“Can I help you？”“Be quiet”等，使学生在学习过程中能够养成文明礼貌、互助合作、遵规守纪等良好品质，潜移默化地提升综合人文素养。在教学方式上，要摒弃要求学生死记硬背、灌输式教学等教学观念和方式，可以通过学生感兴趣的角色扮演、歌曲歌谣教学、故事演讲等活动，灵活使用教材，激发学生的学习兴趣。
　　（二）创设教学情境
　　情境教学具有寓教于乐、贴合现实等特点，符合小学生爱玩、好奇的年龄和心理特点，以及认知和学习需求，可以使学生身临其境，引发共鸣，促使其积极参与到英语教学活动中，从而有助于使教学活动变成培养学生情感态度价值观的过程。因此，教师要根据教学目标，以及学生个体之间的差异性，创设符合生活实际的语言情境，引導学生进行交流，以达到掌握与应用语言知识的目的。教师要将情境创设融入整个课堂教学，例如教学前的热身、教学内容的引导以及教学知识的实践巩固，这样才能把情感态度全面渗透于课堂教学中。以人教版小学英语六年级上册第6单元 “How do you feel？”为例，该单元主要围绕询问和回答情绪感受以及缓解不良情绪感受展开的。教师可以根据“feel”为学生创设一些契合小学生生活实际的情境，如在学习或生活中遇到困难的情境。通过引导学生问答遇到过什么困难、当时的感受以及被人帮助后的感想等，使学生积极投入到教学活动中。由于情境贴近学生生活，学生参与积极性高，能积极表达自己的感受，从而促进学生学会关心关爱别人、懂得知恩图报，促进学生积极情感态度价值观的养成。

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