刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-10-26 来源:校园英语杂志社

      摘 要:本文首先分析了目前高中英语词汇教学存在的普遍问题,随后提出运用“八步导学法”进行词汇教学,以学定教,激发学生学习的兴趣和动力,培养学生的词汇学习能力,提升高中英语词汇教学成效。
      关键词:词汇教学;八步导学法;自主性;螺旋式记忆
      一、引言
      词汇教学是高中英语教学的基础。汉语与英语在音形义方面存在较大差异,因此中国学生掌握英语词汇有一定难度。实践证明,在高中英语词汇教学过程中,从激发学生的学习兴趣着手, 采用“八步导学法”教授词汇,可有效提升高中英语词汇教学质量。“八步导学法”以启发学生的思维为切入点,充分发挥学生的主体作用和创新精神,引导学生运用不同的学习策略,主动去发现问题、研究问题和解决问题,促进学生英语学科核心素养的发展。
      二、高中英语词汇教学现状
      通过课堂观察不难发现,当前高中英语词汇教学存在一些较为普遍的问题。首先,新教材的词汇量较旧教材明显增多,单词发音更难,词义更广,因此教师在讲授单元其他知识技能前,往往会先教单词。为了帮助学生记住单元中的大部分单词和词组的音形义,尤其是高频词,教师在课堂教学过程中过于注重词汇知识讲解,从词性变化到对应的词组搭配,从基本用法到一词多义,即使课本没提及、没出现的语义也扩展教授于学生,学生所学知识繁多但运用机会少,词汇学习效果甚微。这种词汇教学方法脱离语境,让鲜活的语言学习远离学生已有的经验与实际生活,词汇教学呈现封闭、机械且单调的特征。这样当然很难激发学生学习语言的兴趣,学生在学习过程中渐渐变得消极、被动,感到力不从心。其次, 各个单元独立教学,教完了该单元的词汇后直到期末考试前才进行总复习,导致学生的单词遗忘率很高,个别学生甚至完全忘记了学过的词汇,学习效率很低。
      笔者对所教班级的学生进行问卷调查,发现百分之八十以上的学生感到英语单词既难学也难记,是影响他们学习成效的关键。超三分之二的学生反映所学的词汇仅仅处于了解阶段,他们能够记住词汇表的基本词汇,约四分之一的学生能记牢词汇表中的大部分词汇。但是教师所拓展的词汇知识,大部分学生课后极少或根本不花时间记忆,仅限于课堂上记笔记,能记住的不到百分之十五,学习成效甚微。
      由调查结果可知,词汇既是学生在英语学习过程中的最大障碍,也是教师在教学过程中不可忽略的拦路虎。那么,怎么创造一种既有趣又有效的词汇教学模式呢?这是高中英语教师迫切需要解决的任务。
      新课改背景下,高中英语课程的目标从学科教学转变为学科育人,课堂教学模式要基于真实情景、基于问题解决,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。因此,用“八步导学法”开展高中英语词汇教学与新课改理念相契合。
      三、运用“八步导学法”教词汇
      (一)运用“八步导学法”教词汇的步骤
      第一步,学生在教师的引导下先自学。以词组in order to为例。教师出示例句“(1)...the Egyptian government wanted to build a new dam across the Nile in order to control floods. (2)He waited at the gate in order to meet her when she came out.”,让学生去观察这些句子,找出词组in order to,引导他们思考该词组的语义和结构、用法。例句可以来自课本,如例(1),也可以是词典中的典型例句,如例(2),还可以摘自网络、报纸、杂志中,关键是例句要容易理解,结构突出,能覆盖词汇教学内容,又能与学生实际生活相联系,让他们产生学习兴趣。时间允许的话,可以让学生自己找例句。
      第二步,学生在教师的引导下提出疑难。通过自学往往学生会提出一些疑难问题,如:这个词组放在句中什么位置?能放句首吗?第二个例句想表达“为了她,他在大门口等”能不能说“in order for her”?
      第三步,学生在教师的引导下讨论并自己归纳所学知识。为了说明这个词组的用法,教师可以利用例句、英文释义,也可以指导学生从词典中查找答案,一起研究地道的英语表达中是怎么运用这个词组的。
      第四步,教师辅助学生整理、完善所学知识。通过小组合作探究或者提问个别学生,可以及时了解学生在词汇学习过程中出现的问题。in order to的语义很明确,学生较易掌握,但英语词组用法跟汉语思维不一致,容易造成学习障碍。因此,,教师可以用启发性问题引导学生总结出该词组的正确用法,明确in order to 后跟动词原形,不能跟名词,这个词组置于句首或句中,表目的,意为“为了……, 以……为目的”,完善知识点。
      第五步,在教师引导下运用所学知识。开展词汇运用练习,使学生巩固所学知识。例如,根据上下文填词“When the man saw the car accident on the highway, he stopped in order to offer help.”,课后布置与单元主题相关的词汇运用作业。单一、机械地抄写单词和词组并不是有效的词汇记忆方法,在教学中应利用高中生丰富的想象力,引导学生依据单元主题来记忆词汇。如新人教版高中英语选择性必修第二单元的主题是健康生活,要求学生用思维导图分类列出健康和不健康的生活习惯,按照词性、词语的习惯搭配和主题内容构建不同词汇语义网,以此让学生积累词块,扩大词汇量。这种有趣、贴近学生生活,又有一定挑战性的作业一方面可激发学生的学习兴趣,另一方面为词汇的积累和输出奠定了基础。采用全班展示、小组点评形式,让学生在肯定和赞扬中体验英语学习的乐趣,体验成功,建立英语学习的自信。
      第六步,在检测中评价。教师在小测或单元测验中利用语境设置词汇题,如根据上下文填写单词或词组、翻译句子、围绕单元主题进行写作训练等。在真实语境下,学生通过听、说、读、看、写等方式使用词语,表达相关话题的信息和意义。如翻译“战争期间, 我受了很多苦。我用日记记下自己的经历,以便老了以后能够记住”这句话,个别学生的答案是“...I used my diary to set down my experiences in order to I could remember when I am old.”。很明顯,这个学生还没掌握该词组用法,直接把中文翻译成英语,错误地在in order to后跟句子。

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