摘 要：本文首先分析了目前高中英语词汇教学存在的普遍问题，随后提出运用“八步导学法”进行词汇教学，以学定教，激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的词汇学习能力，提升高中英语词汇教学成效。
　　关键词：词汇教学;八步导学法;自主性;螺旋式记忆
　　一、引言
　　词汇教学是高中英语教学的基础。汉语与英语在音形义方面存在较大差异，因此中国学生掌握英语词汇有一定难度。实践证明，在高中英语词汇教学过程中，从激发学生的学习兴趣着手， 采用“八步导学法”教授词汇，可有效提升高中英语词汇教学质量。“八步导学法”以启发学生的思维为切入点，充分发挥学生的主体作用和创新精神，引导学生运用不同的学习策略，主动去发现问题、研究问题和解决问题，促进学生英语学科核心素养的发展。
　　二、高中英语词汇教学现状
　　通过课堂观察不难发现，当前高中英语词汇教学存在一些较为普遍的问题。首先，新教材的词汇量较旧教材明显增多，单词发音更难，词义更广，因此教师在讲授单元其他知识技能前，往往会先教单词。为了帮助学生记住单元中的大部分单词和词组的音形义，尤其是高频词，教师在课堂教学过程中过于注重词汇知识讲解，从词性变化到对应的词组搭配，从基本用法到一词多义，即使课本没提及、没出现的语义也扩展教授于学生，学生所学知识繁多但运用机会少，词汇学习效果甚微。这种词汇教学方法脱离语境，让鲜活的语言学习远离学生已有的经验与实际生活，词汇教学呈现封闭、机械且单调的特征。这样当然很难激发学生学习语言的兴趣，学生在学习过程中渐渐变得消极、被动，感到力不从心。其次， 各个单元独立教学，教完了该单元的词汇后直到期末考试前才进行总复习，导致学生的单词遗忘率很高，个别学生甚至完全忘记了学过的词汇，学习效率很低。
　　笔者对所教班级的学生进行问卷调查，发现百分之八十以上的学生感到英语单词既难学也难记，是影响他们学习成效的关键。超三分之二的学生反映所学的词汇仅仅处于了解阶段，他们能够记住词汇表的基本词汇，约四分之一的学生能记牢词汇表中的大部分词汇。但是教师所拓展的词汇知识，大部分学生课后极少或根本不花时间记忆，仅限于课堂上记笔记，能记住的不到百分之十五，学习成效甚微。
　　由调查结果可知，词汇既是学生在英语学习过程中的最大障碍，也是教师在教学过程中不可忽略的拦路虎。那么，怎么创造一种既有趣又有效的词汇教学模式呢？这是高中英语教师迫切需要解决的任务。
　　新课改背景下，高中英语课程的目标从学科教学转变为学科育人，课堂教学模式要基于真实情景、基于问题解决，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。因此，用“八步导学法”开展高中英语词汇教学与新课改理念相契合。
　　三、运用“八步导学法”教词汇
　　（一）运用“八步导学法”教词汇的步骤
　　第一步，学生在教师的引导下先自学。以词组in order to为例。教师出示例句“（1）...the Egyptian government wanted to build a new dam across the Nile in order to control floods. （2）He waited at the gate in order to meet her when she came out.”，让学生去观察这些句子，找出词组in order to，引导他们思考该词组的语义和结构、用法。例句可以来自课本，如例（1），也可以是词典中的典型例句，如例（2），还可以摘自网络、报纸、杂志中，关键是例句要容易理解，结构突出，能覆盖词汇教学内容，又能与学生实际生活相联系，让他们产生学习兴趣。时间允许的话，可以让学生自己找例句。
　　第二步，学生在教师的引导下提出疑难。通过自学往往学生会提出一些疑难问题，如：这个词组放在句中什么位置？能放句首吗？第二个例句想表达“为了她，他在大门口等”能不能说“in order for her”？
　　第三步，学生在教师的引导下讨论并自己归纳所学知识。为了说明这个词组的用法，教师可以利用例句、英文释义，也可以指导学生从词典中查找答案，一起研究地道的英语表达中是怎么运用这个词组的。
　　第四步，教师辅助学生整理、完善所学知识。通过小组合作探究或者提问个别学生，可以及时了解学生在词汇学习过程中出现的问题。in order to的语义很明确，学生较易掌握，但英语词组用法跟汉语思维不一致，容易造成学习障碍。因此，，教师可以用启发性问题引导学生总结出该词组的正确用法，明确in order to 后跟动词原形，不能跟名词，这个词组置于句首或句中，表目的，意为“为了……， 以……为目的”，完善知识点。
　　第五步，在教师引导下运用所学知识。开展词汇运用练习，使学生巩固所学知识。例如，根据上下文填词“When the man saw the car accident on the highway， he stopped in order to offer help.”，课后布置与单元主题相关的词汇运用作业。单一、机械地抄写单词和词组并不是有效的词汇记忆方法，在教学中应利用高中生丰富的想象力，引导学生依据单元主题来记忆词汇。如新人教版高中英语选择性必修第二单元的主题是健康生活，要求学生用思维导图分类列出健康和不健康的生活习惯，按照词性、词语的习惯搭配和主题内容构建不同词汇语义网，以此让学生积累词块，扩大词汇量。这种有趣、贴近学生生活，又有一定挑战性的作业一方面可激发学生的学习兴趣，另一方面为词汇的积累和输出奠定了基础。采用全班展示、小组点评形式，让学生在肯定和赞扬中体验英语学习的乐趣，体验成功，建立英语学习的自信。
　　第六步，在检测中评价。教师在小测或单元测验中利用语境设置词汇题，如根据上下文填写单词或词组、翻译句子、围绕单元主题进行写作训练等。在真实语境下，学生通过听、说、读、看、写等方式使用词语，表达相关话题的信息和意义。如翻译“战争期间， 我受了很多苦。我用日记记下自己的经历，以便老了以后能够记住”这句话，个别学生的答案是“...I used my diary to set down my experiences in order to I could remember when I am old.”。很明顯，这个学生还没掌握该词组用法，直接把中文翻译成英语，错误地在in order to后跟句子。

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