摘 要：在新课改背景下，核心素养方面的综合培养模式的重要性越发凸显。受传统教学理念的影响，不少高中英语教师仍采用传统教学方式，造成了教学质量低下、学生核心素养观念薄弱等问题。对此，高中英语教师在阅读教学中应不断改进教学方式方法，秉持将知识可视化的现代教学理念，利用全新的阅读教学方式科学有效地提升学生的英语学科核心素养。
　　关键词：核心素养;知识可视化;高中英语阅读
　　一、引言
　　近年来，高考英语试卷的题型进行了改革，提高学生英语阅读解题能力已变得越来越重要。同時，新课程改革持续深入，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出在英语学科教学中培养学生的英语学科核心素养。对于高中英语课程来说，最重要的无疑是培养学生良好的思维品质。为了进一步有效提高广大高中英语教师的阅读教学水平，教师们更加应该把握各种先进高效的教学方法，尤其是在阅读教学中。新型教育时代的到来，传统英语教学模式终将完全被英语多媒体网络教学方式取代。多媒体辅助教学软件集声、像、画等于一体，利用可视化设计工具，最大限度地将英语阅读中复杂抽象的内容概念和篇章结构等具体化，为普通英语阅读教学带来一片光明的发展前景。
　　二、相关概念
　　（一）核心素养
　　林崇德认为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适合个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。褚宏启将核心素养界定为：个体为了适应21世纪多端变化和革新的社会所应该掌握的关键性素养。《普通高中课程方案》中指出，学科核心素养是学生在学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。综上所述，核心素养的概念界定都以促进个体发展为核心目标，是一种兼具根本性、基础性和关键性的高级素养。随着社会的发展进步，核心素养的内涵将得到进一步丰富与拓展。
　　（二）知识可视化
　　知识可视化，是指借助一系列规则图形、图像，对抽象复杂的知识进行具体化展示。这种方式不仅能够直接高效地传递信息，还能够高效传播一代代人所创造的智慧，使得人们有效地构建知识、记忆提取和应用知识。视觉化工具支撑推动着知识可视化的创新发展。因此，要实现知识可视化的创新发展，就要有效利用各种视觉化工具。知识可视化教学把形象化工具和人们的准确认知作为课堂教学的基础，教学内容又常常与视觉化工具等有着密切的联系。因此，知识可视化可以作为当今一种辅助教学方式。在知识可视化教学下，教师应主动对课堂内容进行分析思考，师生双方在实际教学活动中积极主动进行互动沟通和情感交流，从而提升课堂教学效率。
　　（三）可视化教学
　　可视化教学是指在教学活动中，教师运用生动直观的知识可视化工具和图示方法把各种抽象的知识内容和知识结构呈现出来，将那些枯燥的抽象内容准确形象地展现出来。一个完整的教学活动过程中，教师可以利用系统的知识可视化辅助工具来完成教学活动。常用的可视化教学工具主要有概念图工具、思维导图工具、语义网络工具以及思维地图和认知地图。
　　三、知识可视化教学的理论基础
　　（一）建构主义学习理论
　　建构主义学习理论认为，学习是个体对事物的认识、理解、内化并将其运用于日常活动的思维过程。在这个思维过程中，个体已有的社会认知结构又将持续发生改变，不断充实完善。运用知识可视化教学工具可以将看似复杂深奥的高中英语阅读文本的逻辑结构和基本句式结构等用图示直观地呈现给学生。
　　（二）认知主义学习理论
　　认知主义学习理论是在格式塔心理学基础上发展而来，，其重视个体在知识学习活动中发挥的主体作用。在高中英语阅读教学过程中，教师通过可视化工具去展示阅读文章的内容和语境结构，与传统的死记硬背式的阅读方式不同。
　　（三）人本主义学习理论
　　人本主义学习理论指出，教师应当把学生看作真正的人，善于开发学生的智慧潜力，善于肯定每个个体的独立自主与学习上的探索潜能。在高中英语阅读教学过程中，教师可采用直观的文字图示展示阅读材料，所有学生据此直观地进行材料的阅读理解。下课后学生充分阅读课外材料，建构可视化的思维导图， 充分对文章内容和结构进行理解。
　　四、高中英语阅读教学现状
　　近年来，阅读教学是令不少高中英语教师头疼的问题。不少学生认为英语阅读课无聊单调，仅是学习一些生硬的词汇和记忆长篇段落。高中英语阅读教学现状可归纳为如下几个方面。
　　（一）阅读教学模式单一
　　目前，不少高中英语阅读课仍采用“自下而上”这种传统的方式，一节阅读课的具体步骤仍然是：学生先学习课文中的语法和新单词，然后教师对文章中的句型进行分析讲解，最后整理全文的结构框架。教学目标是要求学生记住教师课堂上讲解的全部重点单词注释和重要句子，能把文章内容复述出来。相当一部分学生对课文内容直接进行死记硬背，渐渐地，学生越来越不喜欢英语阅读课。
　　（二）忽视阅读方法的指导
　　在一节45分钟的阅读课上，教师没有充分地讲授一些阅读技巧，学生只是按教师的指令阅读，然后教师帮助学生处理文章中的重点单词及重点句型，而没有注重对学生独立思考和解决问题能力的培养。现阶段，学生独自分析文章时，对内容主旨大意理解不透 ，文章结构分析浅显。出现这些现象的原因是，教师没有将正确的阅读方法传授给学生。
　　（三）忽视非语言因素的培养
　　由于处于应试考试大环境中 ，因此教师在阅读教学中只强调培养学生的基本语言能力，以使学生自如应对各种英语阅读测试，而对学生非语言方面能力的培养并不重视，比如如何分析一个情境、如何解决一些实际问题等。在这样的模式下，学生的思维固化，学生的全面协调可持续发展将永远是一个不可实现的目标。

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