摘 要：“双减”政策的正式实施，标志着新的教学模式开始走进各阶段、各科目的课堂中。初中英语教师开始根据“双减”政策的要求，积极调整教学模式，使得提高课堂教学效果成了当前教师深入探究的课题，也让教师更加关注教学的实效性。鉴于此，本文围绕初中英语课堂教学，首先简述了提高教学效果的重要性，其次详细提出了可行性策略，以期为学生带来更好的学习体验。
　　关键词：“双减”;初中英语;课堂教学
　　一、“双减”政策下提高初中英语课堂教学效果的重要性
　　“双减”政策的颁布减轻了学生校内作业负担、校外培训压力，展现了教育公平、公正、以生为本的人性化一面，是以往“减负”思想的进化产物，对教育事业的发展具有战略意义，也让初中英语教师更加注重提高教学效果。
　　（一）有利于激发学生兴趣
　　初中生学习仍然同兴趣密切相关，也是持续学习的内驱力，在学生感兴趣的基础上，教师如果使用不同的教学模式，能够提升学生的教学参与度，也是“双减”政策带给学生的直观体现，为学生的深入学习提供了有利条件。教师应调查和掌握学生的兴趣点，将其融入教学活动中，以此为学生打造愉快、高效的课堂环境，兴趣的养成可以点燃学生的学习热情，达成既定的教学目标。
　　（二）有利于转变教学状态
　　学生之间存在差异性，其身心发展规律、学习能力不尽相同，“双减”政策的颁布为“因材施教”先进教育理念的践行提供了空间支持。“双减”政策实现了课堂主体向学生的偏移，如何将学生被动学习转化為学生主动参与、高效学习，成了教师亟待研究的问题，若想释放学生的压力，便要以学生为切入点，转化压力为学习驱动力。教师作为学生学习道路上的指引者，应了解学生的身心发展特征，给予学生关怀，在教学方法方面进行创新、改革，从而为提高课堂教学效果提供动力源泉。
　　（三）有利于形成和谐氛围
　　在“双减”政策下，教师高效利用教学时间，在多种形式教学交相辉映的环境中，促使教学效果的提高，也让教师与教学之间形成了协调发展的新局面。教师的教学发生了转变，学生的学习方法也出现了变化，为学生的思维发展注入了新鲜血液。在和谐的教学氛围中，学生从知识自主探索、产生学习兴趣方面，都能构成持续学习的动力，更加有利于学生学习能力的培养。长此以往，学生的英语知识层面会得到扩大，外加教师的科学指导，必定能提升学生的学习质量和效率，使学生的学习潜能得到挖掘。
　　二、“双减”政策下提高初中英语课堂教学效果的策略
　　（一）构建良好师生关系，形成融洽的教学气氛
　　若想切实提高教学效果，师生关系的改善是其“精神基础”。以往教师主体的教学方式中，学生的主体性未能凸显，，也会使得师生间的心理距离较远。“双减”政策下更加关注师生关系的优化，需要教师努力同学生构建良好关系，使学生可以更好地配合教学。在教学过程中，教师应做到尊重和理解学生，在指导学生时应更具耐心，适当地鼓励学生，发挥出学生自身的优势，使学生以高涨的热情、持久的动力完成既定教学任务，实现高效教学的效果。教师也要尊重学生的个体差异，使学生感受到被理解、被认可，使学生得以适应教师的教学步伐，完成各项学习活动，进而形成融洽的教学气氛，达到提升教学成效的目的。
　　（二）加强师生间互动，为学生提供展示机会
　　由于英语并非母语，许多基础知识框架有待完善，学生会在教学中缺少足够的自信，表现出沉默、不敢开口说英语等，这种情况下会逐渐消磨学生学习的积极性和兴趣。任何一门科目的学习都需要多个感官同时协作，才能获得高效学习成果。因此，教师要想加强师生间的互动，可根据教学内容，适当转换教学任务或目标，为学生搭设自我展示的舞台，使师生、生生间可通过回答问题、讨论、合作等加深对所学内容的理解，将知识充分内化于心，在今后能够按照自己的意愿加以使用，达到学以致用的程度。
　　例如，在仁爱版九年级上册第一单元主题三“The world has changed for the better.”的1a部分中，本课教学目标在于，使学生在复习一般过去时的基础上，深化对现在完成时的掌握，学会谈论城市变化的表达方式。师生间的互动可分为师生、生生两种。教学中期阶段，即在精讲1a的对话之后，师生互动时教师可先引入类似的城市变化图，围绕若干城市先以提问的方式询问学生图片中的内容，再让学生自由发表言论。如教师引出了两副南京的前后对比图，提出问题“Have you ever been to Nanjing？”“What information can you get from the two pictures？”等，先从基本层面指引单独学生观察和回答。之后为了给学生提供各抒己见的空间，教师可引入开放性问题，使学生“解放思想”，开阔自己的思路，为接下来的互动环节埋下伏笔，问题如“How can you describe Nanjing nowadays？”“What do you think of the changes of Nanjing？”等。最后教师可进行总结，“As we can see， the changes of the cities have taken place not only in the United States but also in the world.”，自然引出生生互动的环节。在教学后期阶段中，教师可安排对话仿写、扩写等类型的任务，要求学生两人一组共同按照1a对话的模式，写一篇关于讨论世界上其他任何一座城市的变化的对话，在下节课以分角色朗读的形式和全体同学分享。这种生生互动方式将教学活动延伸到了课外，也将传统知识拓展延伸的内容融入了作业设计中，是一种综合性的教学任务，也为学生提供了更多彰显自我的机会。写作方式上也有较大的自由空间，学生可按照自己的想法，在合情合理的条件下围绕城市变化尽情发挥。比如某组学生引入了一个有争议的城市——科索沃的普里什蒂纳，九年级学生已经在历史教材中接触了科索沃战争，但对于如今的科索沃首都缺少了解，这组学生便抓住了这一机遇在互联网上搜索到了相关资料，根据某游客书写的旅行日志进行了对话创编。“A： You have been in Pristina for a long time. How do you like living there？ B： Not bad， I have a great time. A： Wow， I'm kind of surprised. Isn't Kosovo dangerous？ There must be some wars... B： No， there's no war at all. That's a typical stereotype. Yes， we all know the Kosovo War in the past， but it happened over two decades ago， and Kosovo also declared independence fourteen years ago， you know. A： Alright. So what's Pristina like now？ B： There are more young people in the streets. The avenues are also full of bohmian cultures. A： I heard the streets were dirty. B： They used to be， but the city has improved a lot since the independence. The government is bringing life to the city. They did a very good job. A： How are the people there？ Are they still affected by the war？ B： I don't really think so. I had conversations with some local people， and I could say Kosovans are among the kindest ones I have ever met. They're free and opem-minded， also friendly to the foreigners. I can see the energetic side of them. You must come for a visit， then you can feel and check out Pristina yourself.”。两种互动方式发挥出了不同的育人功效，前者旨在加深学生对知识要点的理解，后者则延伸了教学内容，以自由、开放的姿态实现了高效作业设计，不仅符合“双减”政策的要求，也从根本上提高了教学效果。

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