刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6917 点击:

      摘 要:与传统作业设计观念相比,课程视域作业观更加注重于“教学—作业—评价”的系统设计,不仅有助于提高教师的作业设计专业能力,而且有助于挖掘并释放学生的学习潜能,提升学习成绩。对此,笔者以小学英语阅读作业设计为例,分析如何在课程视域下提高教师作业设计的能力,保障学生的作业质量,培养其英语学科核心素养。
      关键词:课程视域;英语阅读作业;作业设计
      作业不仅是学生独立运用知识的初步实践,也是连接教学和评价的重要环节。作业设计质量直接影响了学生的作业效果,同时也是决定作业实施效果的关键所在。作为课程改革中的关键领域之一,作业设计与实施质量,在某种程度上会直接影响课程目标的达成,影响教育目标的实现与学生学科核心素养的培养。然而,现行作业存在内容水平低且重复、结构不合理、类型单一等问题。以小学英语阅读作业为例,作业设计中目标意识缺乏、语法训练过多、内容枯燥单一等,使得学生语言学习停留在表面,忽视了学生的灵活性、创造性。这在一定的程度上,不仅影响了学生的学习效果,同时也由于教师缺乏相应的作业设计,进一步导致了作业的“高能低效”。因此,为了提高作业质效,在教学设计过程中,教师应当具备科学的作业设计观,转变传统的作业观念,注重对学生英语学科素养的培育和提升。
      一、课程视域作业设计观的理念与意义
      随着社会的发展,作业设计的功能定位越来越多元化,对作业设计质量的要求也越来越高。不同的作业研究视域对于作业的地位价值,以及作业目标确定、作业结果反馈与运用等都会有所不同。但在传统的作业设计中,教师更依赖于个人经验,不注重作业布置的创新性。单一机械的形式往往容易忽视学生的学科核心素养的培养,在实践中效果并不明显。因此,运用科学的研究方式不仅有助于解决作业缺乏统一设计、缺乏个性化等问题,同时更加符合作业需要从设计到实施一体化思考要求。
      课程视域作业观,要求教师在作业设计中,从学生的视角出发,注重作业的目标性、整体性、系统性和动态性。强调基于学生的差异性,运用“目标——设计——实施——诊断——改进”的科学研究范式,关注学生差异,注重作业与教学协同,系统设计作业,注重反思推进。由此可见,在这种新兴教育环境背景下,课程视域作业设计观下作业的有效设计,不仅有利于学生在学习过程中,促进自身的个性化学习,而且有助于教师对学生学习进行诊断与改进,增强竞争文化意识,实现自我提升的目的。因此,教师应基于自身教学实际,优选设计作业任务,适应并促进学生个性化学习,从而提升学生的英语学习兴趣,使其各取所需,发挥其最大的学习能力与水平。
      二、课程视域下小学英语阅读作业设计方法的思考
      有效的作业设计方法有助于提高作业设计质量。那么基于课程视域下,结合课程视域作业观设计理念,我们应该如何有效进行作业设计,从而保障作业设计的质量呢?
      (一)基于课程目標合理设定阅读作业目标
      课程视域下的课程目标反映的是课程标准的整体目标与要求,通过综合课程标准和学生情况来设计目标。教师应综合课程目标、教学目标达成情况和学生的情况进行整体设计,还应该根据学生的个体差异等进行调整,体现出课程视域下作业目标的动态性和过程性。
      1.基于标准,设定目标。课程视域下的作业目标设计需依据课程目标,要求教师依据已经确定的课程标准的目标来确定作业目标。英语课程标准是引领英语学科课程的纲领性文件,代表着英语学科课程的方向和要求。以Oxford English 4AM1U3“How do you feel?”课程教学目标为例,根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》《上海市小学英语学科教学基本要求(试验版)》以及《小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南》和核心语言的具体学习要求,该单元最终设定的课程教学目标如下:
      (1)正确运用核心词汇happy、hungry、sad、full、tired、thirsty等描述个人情感,感知其音、形、义;(2)能够在语境中理解语篇的基本信息,熟练运用“How do you feel?I'm... ”询问他人的感受,并能正确回答。
      2.解读教材,分析学情。课程视域下的作业目标设计,要求教师不仅要依据课程标准来设计课程目标,同时也要认真解读教材,依据学生的学情,综合学生的学习情况来进行分析。对于学生已经掌握的学习内容或无需继续巩固强化的内容,不需要通过课外作业来进行强化。而对于学生新接触的知识或者需要普遍掌握但欠缺的教学内容,则应该通过作业来继续促进和提高。以Oxford English 4BM1U2“How does it feel? ”课程教学目标和阅读作业目标为例。
      (1)能在语境中灵活运用hard、soft、 rough、 smooth、sharp等触觉类词汇,描述knife、pencil、 pencil case等文具的特点。掌握触觉类和文具类词汇音、义、形;(2)能在语境中,理解语篇内容,获取相关信息,运用所学词句对话题My stationery进行表述。 (1)学生能知晓、背记核心单词 hard、soft、 rough、 smooth、sharp等,能正确根据及抄写; (2)学生能在My stationery的故事对话语境中,运用How does it feel?询问物品的触感并正确回答
      该单元话题贴近学生日常生活,同时与话题相关的文具类词汇学生也有一定的储备。例如在三年级学习关于文具的表达中,学生已经掌握了knife、 pencil、 pencil case等文具类词汇。因此,教师在该课时阅读作业目标设计中,基于课程视域下的课程目标,了解到学生的学习现状与基本学情后,努力达成作业目标与教学目标相一致,有助于教学目标的达成。
      (二)依据作业目标,科学设计作业内容
      在确定了作业目标后,如何依据作业目标设计作业内容就成了关键步骤。因此,在保证科学有效作业目标的前提下,教师如何实现作业内容与作业目标的一致性,就成了课程视域下小学英语式阅读作业的核心步骤之一。

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