摘 要：Micro-lecture（微课）具有短小精悍、形式灵活并富有创意等优势，将其应用于高中英语教学尤其是高中英语阅读教学取得了较好的成效，成为传统课堂的有效补充。Micro-lecture可以从动态化的“微情境”、碎片化的“微节点”和发散化的“微拓展”三个维度对高中英语阅读教学产生促进作用，从而不断培养和提高学生的英语阅读能力。
　　关键词：Micro-lecture;高中英语阅读教学;微情境;微节点;微拓展
　　作者简介：李建红，江苏省南通中学，中学高级教师，研究方向：高中英语教育教学。
　　《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称为《课程标准》）指出，普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而高中英语阅读教学作为高中英语教学的“重中之重”，核心素养的培养贯穿高中英语阅读教学的始终。Micro-lecture（微课）以其学习时长简短、学习目标明确、学习形式灵活并富有创意等特点而成为传统英语阅读教学的有效补充，让学生在教师构建的阅读教学“微环境”中主动参与学习、体验和成长，不断培养和提高学生的英语阅读能力。
　　一、Micro-lecture概述
　　Micro-lecture，中文名为微课，是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点 （如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节 （如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课依托互联网技术和移动通信技术，以“精”而“短”的视频（5-10分钟）围绕某个教学重难点，形成一种新的资源类型，以增强教学内容的艺术表现力和情景感染力，帮助学生利用碎片化时间开展学习。教师可以阅读教学中的重难点和学生在阅读中出现的问题为突破口，借助Micro-lecture，在课前、课中和课后对学生进行相关的阅读教学活动。它打破了时间和空间的限制，让阅读教学达到最优化。
　　二、Micro-lecture在高中英语阅读教学中的应用研究
　　Micro-lecture以视频为主要载体，围绕阅读教学中某个知识点（ 重点、难点、疑点） 开展教学。它的核心组成部分是教学视频或图片、动画配合音频等。借助Micro-lecture开展高中英语的阅读教学，教师可突破传统阅读教学的束缚，将Micro-lecture的优势充分发挥出来，在看似碎片化的教学中形成“资源链”，让学生从动态化的“微情境”、碎片化的“微节点”和发散化的“微拓展”三个维度进行系统化的阅读学习，帮助学生提高阅读能力。具体见下图：
　　（一）课前预习——动态化的“微情境”
　　传统阅读教学的课前预习主要以预习导学案和文本预习的方式进行，借助Micro-lecture可以改变目前学生固有的预习习惯，让学生在动态化的“微情境”中完成相关预习任务。设计好的Micro-lecture可以围绕学生的学习目标和任务，针对所学课本内容大意、知识脉络、学习重难点，，或是学生学习中可能存在的学习困惑和易错点，或设置精选的学前小练来引导学生在训练中完成预习。教师借助多媒体技术对学生的预习活动进行前置设计，并利用录制的微视频作为预习的资源和工具，结合学生已有的即时通讯条件（如电话、短信、QQ、微信等）来指导学生开展预习活动。
　　一般来说，高中英语阅读教学主要分为阅读中的词汇教学和理解教学。开展阅读中的理解教学时，教师可借助Micro-lecture来设置“微情境”，让学生在这样的情境中进入课文预习，为课堂的阅读教学打下基础。以译林版高中英语必修第二册第四单元“Exploring literature”中的“The Old Man and the Sea”（Excerpt）的教學为例，在预习环节，首先播放微视频介绍海明威和他的作品《老人与海》，让学生进行欣赏和思考，在具体的“微情境”中调动学生的预习兴趣并在观看中初步理解所学文章，为进一步深入理解文章打下坚实基础。在动态化的微课中，这一“微情境”让学生的预习有了更明确的目标，更让学生对难度较大的阅读文章有了更充分的准备。它不仅促进了学生阅读素养的培养，也让教师的阅读教学有了更多的挖掘空间。
　　从以上的课堂预习实践可以看出，动态化的“微情境”实现了阅读教学的双赢，也为阅读教学的有效开展奠定了坚实的基础。因此，Micro-lecture应用于课前预习绝不是教师简单地讲、读、写和练，而是让学生发挥想象，在“微情境”中对阅读文章进行正确理解。这样视听结合、声像并茂和新颖有趣的Micro-lecture就像一个个“开放环”，让阅读教学的预习达到预期效果。
　　（二）课堂拓展——碎片化的“微节点”
　　传统的英语阅读教学中，教师会发现学生在阅读文章时主要存在以下问题：一是逐字阅读。这样阅读速度慢，导致学生无时间做题，学生一旦遇到生词就开始慌乱，无法继续阅读;二是先看文章后看题。阅读时囫囵吞枣，面对后面的问题则无从下手;三是先看题目后阅读。就算发现题目很难看懂，仍消耗大量的时间研读，从而导致阅读文章的时间不够。面对学生在阅读方面存在的问题，教师在传统课堂上可以不断加强对学生阅读习惯的培养和阅读技巧的点拨，同时辅以大量的练习进行消化巩固，但这样做的效果往往不佳。而借助Micro-lecture进行阅读课堂的拓展，能在一定程度上革除传统英语阅读教学的弊端。
　　众所周知，Micro-lecture的特点之一是碎片化，很多人觉得这是Micro-lecture（微课）的最大劣势，因为“碎片化”无法体现阅读教学连贯性的特点。但恰恰是碎片化可以让教师在设计和制作Micro-lecture时将阅读教学中的一个个知识点形成阅读矩阵网络中的微节点，与阅读文本中的其他知识进行链接和传递，让学生在阅读时做到由点及面进行知识发散性，形成一张无形的大网将阅读文本的重难点网罗其中，将碎片化的“微节点”变成一个个“资源链”，助力学生阅读能力的提高。这些“微节点”可以从三个方面切入：针对逐字阅读的学生，设计和制作的Micro-lecture（微课）主要从阅读策略的角度入手，将不同文章的阅读策略通过Micro-lecture传授给学生并在后面辅以相关的练习让学生及时巩固。这就是阅读策略的“资源链”，学生可以通过反复观看微课视频进行自我消化和理解，最终改变逐字阅读的习惯。针对先看文章后看题目的学生，教师可以将文章的体裁先进行分类，包括说明文、议论文、小说、诗歌等，根据不同的文章体裁进行不同阅读策略的介绍，让学生在快速分析文章体裁后能借助阅读策略进行阅读理解，这样不仅节约了阅读的时间，而且让学生对于英文文章的阅读不再害怕，能做到“胸有成竹”，从而“举一反三”，大大提高学生的阅读能力。针对先看题目后看文章的问题，教师可以将文章后的阅读题目进行分类，包括主旨大意题、细节分析题、推理判断题、作者意图题等，然后根据题目分类来制作相关主题的微课。这样，学生可以根据自己的实际情况选择观看不同主题的微课，然后运用掌握的阅读方法阅读英语文章。

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