刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-11-10 来源:校园英语杂志社

      摘 要:新课改提倡课堂教学活动应该由教、学、评活动共同组成,三者密不可分。 本文在梳理“教学评一体化”理念的内涵与意义的基础上,结合一节读写结合课具体案例阐述如何依托语篇, 立足目标,开展一系列基于学习活动观的教学活动和多元评价,在“教学评一体化”中落实核心素养。
      关键词:读写结合课;教学评一体化;核心素养
      作者简介:许娜(1986.08-),女,福建省罗源第一中学,中学一级教师。
      近年来“教学评一体化”逐渐成为各国教育研究热点,得到大力推行。我国基础教育早在20世纪80年代初在教育评价方面就进行了一系列改革。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“核心素养”的概念,肯定了教学评价的重要作用。教学评价不是孤立的环节,而是和教学活动紧密相连、结伴而生的,在课堂教学设计中要考虑不同层次的学生,做到“教中有评,评即是教”。
      一、“教学评一体化”的内涵和实施原则
      英语新课标指出,完整的课堂教学活动应该由教师的教、学生的学以及多种评价方式组成。“评价”是英语教学环节中不可或缺的一部分。“一体化”则指这三者相一致,相融合。教以目标为导向,指向学科核心素养的培养;学是为了发展核心素养,与教的内容保持一致;评则是为了促教和促学。因此,教、学、评三者本质一致,共同指向发展学生的学科核心素养。要做好课堂的“教学评一体化”,教师首先要立足于课标和学科核心素养来确定教学目标,把促进目标达成的评价贯穿于教学过程中,将教师的教和学生的学与评价融合。
      在新课改全面推开之际,如何在高中课堂教学中推广“教学评一体化”的理念和策略呢?笔者认为构建“教学评一体化”课堂应遵循以下三个原则:1.目标的针对性。教学目标就是课堂的指挥棒,引领课堂的教学评活动。教师应正视外语学习的客观规律,课堂教学评活动以学生为主体,采用目标导向的教学设计理念设计好可达成的目标。2.活动的有效性。在教学活动针对学生听、说、读、看、写的表现实施自评互评等多元评价,有力求“有评有效,有评有判,有评有价”,让评价镶嵌于教学之中,成为教学的有机组成部分,把课堂还给学生。3.效果的达成性。让学生利用教师提供的评价量表对课堂表现和学习效果进行全面评价和反思,即以下四个维度的变化——语言能力、思维品质、文化意识和学习能力,教师也据此调整后续教学。
      二、基于“教学评一体化”的读写结合课教学实践
      在本文中,笔者将以人教版新教材必修1Unit1“Teenage Life”的Reading and Writing板块(建议信书写)为例,探究高中英语读写结合课中“教学评一体化”的教学策略。
      (一)利用“3W法”,研读文本
      1.What。本课围绕着单元主题“teenage life”,聚焦青春期常见的问题。阅读文本是青少年咨询师Susan Luo给一个看见朋友沉迷于网络游戏而忧心如焚的青少年写的一封正式的建议信。文章共139词,分两段,第一段讲述了笔名为Worried Friend青少年的烦恼,表明写作意图;第二段阐明了Susan Luo对此的建议和原因。配套练习除了细节理解类题目,还针对文章结构设置了相应的题目,并要求学生找出文本里建议的表达法,如,“I recommend that...” “ I think you should...”等。
      2.Why。处于青春期的孩子处于人生中的转折期,面临许多问题,迷茫而叛逆。利用课堂的教学活动,给同样处于青春期的学生创设情境,产生共情,换位思考并分析这些问题,体会真诚沟通的重要性,最终落实到建议信的书写任务,并自省迁移到如何解决现实生活中的问题。
      3.How。本课是一节读写结合课。阅读文本体裁为建议信,语言凝练地道,针对的是青少年的网瘾问题。写作板块提供的图片围绕青少年常见问题,让学生思考该如何增进亲子关系,和同学沟通,适应高一生活。
      (二)依托文本,拟定目标
      结合学生学情,教师把教学过程分为“读-思-写”三个阶段,分别对应体现了英语学习活动观中的学习理解,应用实践和迁移创新三个层次,并针对这三个阶段确定了如下教学评一体化目标:
      通过本课学习,学生能够:
      通过阅读Susan Luo写给一位青少年的建议信,能熟悉并掌握建议信的常见文体结构和常用表达方式,学会批判性地看待Susan Luo提出的建议,并学会在阅读过程中边阅读边动笔做批注。
      在小组讨论“青春期常见问题以及解决方法”环节能够积极参与,与同伴交流自己的观点,,体会到互相沟通、真诚相助的重要性,发现和分析学习中的具体问题。
      在教师引导下,写一封针对解决青少年问题的建议信,对照提供的评价量清单开展自评和互评,经教师点评反思自己的行為,并迁移思考解决现实生活中出现的问题。
      以上目标设置循序渐进,有利于学生基于语篇主题进行主动探究,融合了语言、文化和思维的发展。
      (三)立足目标,设计活动
      课堂的学习活动应服务于目标的达成,因此教师基于英语学习活动观设计了“读-思-写”一系列的学习活动,按照“理解分析文本——讨论设置的情景——下笔成文并展示”的顺序展开,有层次、有逻辑地推进有内在联系的学习和评价活动,引导学生研读文本,临摹文本,下笔成文,在阅读教学中落实学科核心素养。
      1.学习理解类活动。首先是借助歌曲导入。教师播放“Teenager Life”的歌曲视频(截取1.5分钟)并提问What are the main problems teenagers in the video and what is your advice? 鼓励学生基于话题teenage life说出相关词汇,表达观点(给出建议),教师点评并补充。这一环节以学生喜闻乐见的歌曲拓展多模态语篇阅读,让学生思考与表达,是读写结合课的出发点。

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