刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7547 点击:

      摘 要:在“双减”政策下,初中英语教学迎来了非常大的变化,深度学习、高阶思维学习是初中英语课堂所追求的状态,打造高效的英语课堂刻不容缓。然而很多教师对“双减”的认知停留在“双减”是减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担上,故而着力于初中英语的作业设计,却忽视了英语作业的设计应当与英语课堂教学模式相匹配,所以教师要从减负提质的视域出发,立足“双减”的主战场在课堂,培优补差的主战场也在课堂,对课堂进行创新和改变,让学生在更好的学习环境中、更低的学习负担中完成对于初中英语的学习。教师在教学实践中要增强对课堂引导的重视,让学生能够在学习中充分发挥自主性,进而提高课堂学习的趣味性;教师也要在教学中加强对教学方法的创新,提高课堂教学的效果;另外,构建良好的教学路径对于英语教学来说也是非常重要的;最后,教师要在课堂教学中采取更加合理的评价方式,这样才能帮助学生不断提升英语学习自信心。
      关键词:“双减”政策;初中;英语教学;教学策略
      作者简介:陈玉平,福建省福安市城北中学。
      在以往的初中英语教学中,很多教师采取传统的教学方式,学生的学习通常是建立在校内外课时延长、重复训练、大量的刷题和校外培训补习的基础上,这样不利于教师、学生的发展,教师在教学中既不能施展自己的教学策略,也没有使用先进的教学方法,学生在学习中只能接受来自教师的“知识投喂”,整个课堂死气沉沉,这不仅不会激发学生学习的兴趣和动力,也不会降低学生的学习负担。所以教师需要探索更有利于学生发展的教学模式,通过课堂的寻变,向课堂要质量,提升学生的学习效果,使得课堂教学更加符合“双减”政策的要求。
      一、“双减”政策和英语课堂的关系
      “双减”政策下,初中英语作业设计要求教师通过各种方法降低学生作业的负担,可是很多教师在落实“双减”政策的过程中只会单纯地减少学生的英語作业量,这势必会导致学生在完成英语作业的过程中,教学效果不佳,这对于学生英语能力的提升是不利的;也有的教师在执行“双减”政策的过程中会创新英语作业的形式,但是却没有从学情出发,导致创新无法落地。因此,“双减”政策下,英语作业的设计要与英语课堂教学相匹配,变传统“狂轰炸型作业”为“精确打击型作业”,聚焦作业设计构建深度学习的英语高效课堂。
      很多教师在教学的过程中认为“双减”政策主要针对的是初中英语的课后作业设计,所以在作业设计的过程中会体现出“双减”政策的要求。但是,很少有教师在课堂教学的过程中会根据“双减”政策的要求来进行课堂教学的设计,这就使得课堂教学和课后作业无法形成有效的匹配,会打乱初中英语的整体教学。所以,教师在落实“双减”政策的过程中应当充分认识到,双减政策要求教师减轻学生的课后学习负担,为了能够更好地提升学生的英语学习能力,教师就必须进行课堂教学改革创新,要不断提升课堂教学效果,真正实现减负提质增效。
      教师需要进行课堂教学改革来提升学生的学习效果。但是,如果教师在课堂教学创新过程中只是单纯地提升教学的强度,势必会导致学生无法跟上节奏,这可能会在实际教学中起到相反的效果。既然课堂是“双减”政策的主战场,那么,课堂教学也要随之进行大翻转,翻转的课堂既要常态,又要常新,更要突破常规,从教学方法、教学引导、教学内容和评价方式等多方面进行改革创新,形成能够提升学生学习效率的教学模式,从而使得“双减”政策能够在初中英语教学过程中落地生根,,进而促进初中生的英语学习能力不断提升。
      二、“双减”政策背景下英语课堂教学的策略探析
      在初中英语教学过程中,“双减”政策的影响正与日俱增,教师在开展英语课堂教学改革创新的过程中也体现出了“双减”政策的要求。为了更有效地推行“双减”政策,英语课堂教学改革将成为新趋势、新常态,下面就从课堂引导、课堂教学方法的创新、学习路径和评价方式几个方面展开详细阐述。
      (一)增强对课堂引导的重视,提升课堂趣味性
      在传统的初中英语课堂教学中,教师的课堂引导较少,教师只会使用基础的教学方式,这种教学方式只能引导着学生进行机械化的学习,即使在课堂中发生了师生互动,也只是以提问和回答的方式来推动课堂教学的进度,很少出现教师引导学生学习的场景,基本不会出现教师和学生就某个教学知识点进行深度讨论的场景,这就导致课堂引导在传统教学模式中基本不复存在,这对于学生的成长来说是非常不利的。加上学生从小学开始就接受应试教育,很少有素养教育的内容,所以很多学生的自主学习能力和自主学习意识并没有被培养起来,这更需要教师在教学的过程中进行适当的引导,这对于学生的发展是十分有利的。
      例如,在教学仁爱版初中英语七下Unit6“Our Local Area”Topic 1“There is a study next to my bedroom.”时,教师会在课堂上给学生一段时间预习课文内容,让学生初步了解课文主要内容。在以往的课程学习当中,学生在完成这个任务的时候只是将课文中不熟悉的单词进行标注,然后整体通读一遍课文。学生在学习的过程中并不会思考课文当中的重点单词、重点短语和重点句型,更不会对课文内容进行深入剖析,而是等着教师在课堂上逐步进行讲解,这就导致学生在课堂上的学习并没有自主性。那么教师在教学中就需要改变这一教学状况,教师首先要解决学生的惯性学习思维问题,这一问题对于提升教学效果有着决定性作用。很多学生在长期的学习中习惯了接受来自教师的“知识投喂”,所以这一惯性学习思维就成为教学创新和改革中的“拦路虎”。那么教师就可以先切断学生的这种学习依赖,给学生一些自主学习的机会。在教学时,教师就可以给学生发放自主学习的任务单,在任务单中教师可以给学生一些学习提示,比如重点词语、重点句型,引导学生对文章内容展开分析,写下读后感等,这种课堂引导能够让学生在学习的过程中开动自己的大脑,进行更加深入的分析,帮助学生养成自主学习的习惯,这对于学生的发展来说是非常有利的。其次,要加强对学生学习方法的引导,这种引导就是在“授人以渔”,教师在引导的过程中可以使用一些比较新颖的教学方法和教学理论,让学生在逐步地学习中加强自主学习的意识和思维,让学生能够更好地完成相应的学习任务。

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