摘 要：在以往的英语课堂中，教师受到应试教育理念的影响，过分重视学生的成绩，将对学生素养的培养抛于脑后，学生在英语课堂中处于被动地位，学习效率低下，英语基础薄弱。针对小学英语教学存在的问题，英语教师需要先转变自身的教学理念，积极寻找高效的授课模式。情景体验式教学模式的出现，使得小学英语教学存在的问题迎刃而解，且与小学生的学习特点相契合，能够唤醒学生的学习热情。教师还可以借助多媒体开展教学，拉近师生的距离，加强师生的沟通，从而提高小学英语教学效率。
　　关键词：小学英语；“双减”政策；情景体验式教学；应用策略
　　作者简介：洪惠渊，福建省漳州市龙海区海澄中心小学。
　　“双减”背景下，小学英语教师要调整自己的教学模式，优化课堂教学，提高教学效率，让学生在课堂有限的时间内掌握知识要点。英语教师在选择教学方法时，要兼顾趣味性和高效性，努力抓住学生眼球。小学英语是义务教育阶段的重要课程之一，是小学课程的重要组成部分，但是学生在生活中很少接触英语，缺乏学习英语的环境，对于英语学科比较陌生，在英语课堂上难以集中注意力听讲，英语学习的效率低下，对英语的运用能力也比较差。长此以往，英语会成为学生学习中的短板，限制学生的发展。小学英语教师要贯彻落实“双减”政策的要求，采取有效措施提高课堂教学效率。情景体验式教学模式的出现为英语教师有效开展教学提供了支撑。英语教师可以创设多样化的教学情景，发挥多媒体的优势，激发学对英语的学习兴趣，抓住学生的眼球，让学生在英语课堂能够聚精会神地听讲，掌握教师讲授的英语知识，提高英语课堂教学效率，为学生英语素养的提升创设有利的条件。
　　一、情景体验式教学模式在小学英语教学中应用存在的问题
　　首先，在“双减”背景下，小学英语教师致力于提高英语课堂教学效率，因此情景体验式教学法模式受到广大英语教师的推崇。但是部分英语教师对于情景体验式教学模式的理解存在偏差，将重点放在了体验，课堂教学以体验为主，在课下会搜集大量的资料，如图片、视频等，为课堂教学提供支撑，创设与新课内容相关的教学情景，但是实际教学效果并不理想，教学效率无法得以提升，学生在英语课堂能够收获快乐，但无法收获英语知识，这不利于学生的发展。还有一部分英语教师教龄比较长，课堂教学仍以陈旧的教学的模式为主，无法满足“双减”政策的要求。这部分英语教师的教学理念比较陈旧，对新事物的接受能力比较差，无法真正参透情景体验式教学模式。
　　其次，英语教师是课堂的组织者、英语知识的传授者，英语教师自身的素养与课堂教学息息相关。英语素养较低的教师会将目光局限于教材，不会在课堂做任何拓展延伸，这对于学生的发展无法产生积极的影响。英语教师的素养会影响英语课堂教学的效果。在情景体验式教学模式下，英语教师要结合教材内容创设多样化的情景，但受到英语教师素养的限制，情景体验式教学模式无法发挥应有的作用，它在英语课堂的应用会流于形式，小学英语教学效率无法提升。在教学中，部分小学英语教师能够认识到自身的不足，会不断学习各类知识以提升自身素养，但是在应用情景体验式教学模式时，教师受思维的局限，创设的情景重复性比较高，对学生而言不具备吸引力，，学生丧失新鲜感之后，英语课堂教学效率也会随之降低。
　　二、情景体验式教学模式在小学英语教学中应用的优势
　　首先，传统的小学英语课堂教学，课堂气氛比较沉闷，学生难以调动自身的学习兴趣。导致这一现象的主要原因在于，英语教师的授课模式比较陈旧，难以吸引学生的注意力。而情景体验式教学模式在小学英语课堂应用，能够有效激发学生的学习兴趣。在英语教师创设的情景中，学生能够专心致志地听讲。情景体验式教学与小学生的学习特点相契合，在小组合作中学生能够发挥自己的优势，沟通和讨论有助于学生形成团队意识。在情景中学习英语知识，学生的印象也会更加深刻，从而夯实英语基础。小学英语教师应用情景体验式教学模式开展教学时，可以结合教材内容创设不同的情景。以教学中最常见的情景对话为例，教师从学生的生活中选材，在对话中学生需要结合自己的亲身经历。在情景体验式课堂中，英语教师可以结合学生的特点，营造良好的氛围，调动学生的积极性，英语课堂教学效率会得以提升。
　　其次，情景体验式教学模式与小学生的学习特点相契合。小学生活泼好动，对游戏非常感兴趣，在情景体验式教学模式下，英语教师可引入游戏教学，从而抓住学生的眼球。单词是学生在英语学习中必须掌握的内容，但是记忆单词的过程是比较枯燥的，学生缺乏耐心，词汇量一直无法得到提升。而在情景体验式教学模式下，教师可以采取趣味化的授课方式，在讲授单词之前，先将单词记录在卡片上，配合相关的图片，以激发学生的兴趣，在课堂将卡片分发到学生手中，开展趣味性游戏。以表示颜色的单词为例，教师可以制作不同颜色的卡片，在课堂出示图片，让学生观看图片并明确其的颜色，举起自己手中对应颜色的卡片。在游戏情景中，学生在教师的指引下沉浸其中。在趣味性的问答中，学生不仅能够掌握新课的句型，还能够加深对单词的印象。以游戏的形式帮助学生记忆单词，能够提高课堂教学的效率，夯实学生的英语基础，提升学生的词汇量。
　　三、“双减”背景下情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用途径
　　（一）运用实物增强感受
　　小学生对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，他们喜欢游戏、乐于角色扮演，同时具有好动、注意力容易分散、易学易忘等特点。针对小学生的特点，英语教师依据“双减”政策的要求，采用情景体验式教学模式授课，在分析文章的基础上，运用实物来吸引学生眼球，以提高英语课堂教学效率。
　　比如，闽教版小学英语四年级上册Unit 5“Daily Activities”
　　Part A部分的学习中，学生需要掌握单词bus、car和短语get into、get up、ave breakfast，学习句型“When do you...？”，并运用句型表达日常活动的时间。在课堂中，教师可以先播放It's Time to Go to School这首歌曲，活跃课堂气氛，并出示时钟，拨动时钟询问学生“What's the time？”，让学生说出钟面上的时间，借助实物来营造轻松愉快的学习范围。在学生渐入佳境时，教师可以拨动时钟上的时间开展教学，如将时钟上的时间拨动到六点三十分，让学生判断时间，并向学生讲解“It's six thirty.I get up at six thirty.”，并配合动作帮助学生理解“get up”的意思；将时钟上的时间拨动到七点，让学生判断时间，并向学生讲解“It's seven o'clock.I have breakfast at seven o'clock.”，并配合动作帮助学生理解“have breakfast”的意思；将时钟上的时间拨动到七点二十五分，让学生判断时间，并向学生讲解“Look！ It's seven twenty-five.I go to school at seven twenty-five.”。对于“go to school”这一词组，学生比较熟悉，教師可以询问学生其含义。借助钟表这一实物教具，学生对时间有了直观的感受，能够牢牢掌握“get up”“have breakfast”“go to school”这三个词组的含义，英语课堂教学的效率也能够大幅提升。

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