刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-11-18 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在以往的英语课堂中,教师受到应试教育理念的影响,过分重视学生的成绩,将对学生素养的培养抛于脑后,学生在英语课堂中处于被动地位,学习效率低下,英语基础薄弱。针对小学英语教学存在的问题,英语教师需要先转变自身的教学理念,积极寻找高效的授课模式。情景体验式教学模式的出现,使得小学英语教学存在的问题迎刃而解,且与小学生的学习特点相契合,能够唤醒学生的学习热情。教师还可以借助多媒体开展教学,拉近师生的距离,加强师生的沟通,从而提高小学英语教学效率。
      关键词:小学英语;“双减”政策;情景体验式教学;应用策略
      作者简介:洪惠渊,福建省漳州市龙海区海澄中心小学。
      “双减”背景下,小学英语教师要调整自己的教学模式,优化课堂教学,提高教学效率,让学生在课堂有限的时间内掌握知识要点。英语教师在选择教学方法时,要兼顾趣味性和高效性,努力抓住学生眼球。小学英语是义务教育阶段的重要课程之一,是小学课程的重要组成部分,但是学生在生活中很少接触英语,缺乏学习英语的环境,对于英语学科比较陌生,在英语课堂上难以集中注意力听讲,英语学习的效率低下,对英语的运用能力也比较差。长此以往,英语会成为学生学习中的短板,限制学生的发展。小学英语教师要贯彻落实“双减”政策的要求,采取有效措施提高课堂教学效率。情景体验式教学模式的出现为英语教师有效开展教学提供了支撑。英语教师可以创设多样化的教学情景,发挥多媒体的优势,激发学对英语的学习兴趣,抓住学生的眼球,让学生在英语课堂能够聚精会神地听讲,掌握教师讲授的英语知识,提高英语课堂教学效率,为学生英语素养的提升创设有利的条件。
      一、情景体验式教学模式在小学英语教学中应用存在的问题
      首先,在“双减”背景下,小学英语教师致力于提高英语课堂教学效率,因此情景体验式教学法模式受到广大英语教师的推崇。但是部分英语教师对于情景体验式教学模式的理解存在偏差,将重点放在了体验,课堂教学以体验为主,在课下会搜集大量的资料,如图片、视频等,为课堂教学提供支撑,创设与新课内容相关的教学情景,但是实际教学效果并不理想,教学效率无法得以提升,学生在英语课堂能够收获快乐,但无法收获英语知识,这不利于学生的发展。还有一部分英语教师教龄比较长,课堂教学仍以陈旧的教学的模式为主,无法满足“双减”政策的要求。这部分英语教师的教学理念比较陈旧,对新事物的接受能力比较差,无法真正参透情景体验式教学模式。
      其次,英语教师是课堂的组织者、英语知识的传授者,英语教师自身的素养与课堂教学息息相关。英语素养较低的教师会将目光局限于教材,不会在课堂做任何拓展延伸,这对于学生的发展无法产生积极的影响。英语教师的素养会影响英语课堂教学的效果。在情景体验式教学模式下,英语教师要结合教材内容创设多样化的情景,但受到英语教师素养的限制,情景体验式教学模式无法发挥应有的作用,它在英语课堂的应用会流于形式,小学英语教学效率无法提升。在教学中,部分小学英语教师能够认识到自身的不足,会不断学习各类知识以提升自身素养,但是在应用情景体验式教学模式时,教师受思维的局限,创设的情景重复性比较高,对学生而言不具备吸引力,,学生丧失新鲜感之后,英语课堂教学效率也会随之降低。
      二、情景体验式教学模式在小学英语教学中应用的优势
      首先,传统的小学英语课堂教学,课堂气氛比较沉闷,学生难以调动自身的学习兴趣。导致这一现象的主要原因在于,英语教师的授课模式比较陈旧,难以吸引学生的注意力。而情景体验式教学模式在小学英语课堂应用,能够有效激发学生的学习兴趣。在英语教师创设的情景中,学生能够专心致志地听讲。情景体验式教学与小学生的学习特点相契合,在小组合作中学生能够发挥自己的优势,沟通和讨论有助于学生形成团队意识。在情景中学习英语知识,学生的印象也会更加深刻,从而夯实英语基础。小学英语教师应用情景体验式教学模式开展教学时,可以结合教材内容创设不同的情景。以教学中最常见的情景对话为例,教师从学生的生活中选材,在对话中学生需要结合自己的亲身经历。在情景体验式课堂中,英语教师可以结合学生的特点,营造良好的氛围,调动学生的积极性,英语课堂教学效率会得以提升。
      其次,情景体验式教学模式与小学生的学习特点相契合。小学生活泼好动,对游戏非常感兴趣,在情景体验式教学模式下,英语教师可引入游戏教学,从而抓住学生的眼球。单词是学生在英语学习中必须掌握的内容,但是记忆单词的过程是比较枯燥的,学生缺乏耐心,词汇量一直无法得到提升。而在情景体验式教学模式下,教师可以采取趣味化的授课方式,在讲授单词之前,先将单词记录在卡片上,配合相关的图片,以激发学生的兴趣,在课堂将卡片分发到学生手中,开展趣味性游戏。以表示颜色的单词为例,教师可以制作不同颜色的卡片,在课堂出示图片,让学生观看图片并明确其的颜色,举起自己手中对应颜色的卡片。在游戏情景中,学生在教师的指引下沉浸其中。在趣味性的问答中,学生不仅能够掌握新课的句型,还能够加深对单词的印象。以游戏的形式帮助学生记忆单词,能够提高课堂教学的效率,夯实学生的英语基础,提升学生的词汇量。
      三、“双减”背景下情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用途径
      (一)运用实物增强感受
      小学生对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,他们喜欢游戏、乐于角色扮演,同时具有好动、注意力容易分散、易学易忘等特点。针对小学生的特点,英语教师依据“双减”政策的要求,采用情景体验式教学模式授课,在分析文章的基础上,运用实物来吸引学生眼球,以提高英语课堂教学效率。
      比如,闽教版小学英语四年级上册Unit 5“Daily Activities”
      Part A部分的学习中,学生需要掌握单词bus、car和短语get into、get up、ave breakfast,学习句型“When do you...?”,并运用句型表达日常活动的时间。在课堂中,教师可以先播放It's Time to Go to School这首歌曲,活跃课堂气氛,并出示时钟,拨动时钟询问学生“What's the time?”,让学生说出钟面上的时间,借助实物来营造轻松愉快的学习范围。在学生渐入佳境时,教师可以拨动时钟上的时间开展教学,如将时钟上的时间拨动到六点三十分,让学生判断时间,并向学生讲解“It's six thirty.I get up at six thirty.”,并配合动作帮助学生理解“get up”的意思;将时钟上的时间拨动到七点,让学生判断时间,并向学生讲解“It's seven o'clock.I have breakfast at seven o'clock.”,并配合动作帮助学生理解“have breakfast”的意思;将时钟上的时间拨动到七点二十五分,让学生判断时间,并向学生讲解“Look! It's seven twenty-five.I go to school at seven twenty-five.”。对于“go to school”这一词组,学生比较熟悉,教師可以询问学生其含义。借助钟表这一实物教具,学生对时间有了直观的感受,能够牢牢掌握“get up”“have breakfast”“go to school”这三个词组的含义,英语课堂教学的效率也能够大幅提升。

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