刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7810 点击:

      摘 要:作业是教学的拓展和延伸,是必不可少的一个教学环节。在教师的指导下,完成作业是学生吸收内化知识最关键的渠道和途径。不可忽视的是,传统的题海战术已经不能够契合素质教育的发展需求。随着教学改革的推进,当前提出了“双减”政策,在减负增效思想理念的导向之下,强调教师应该对初中的英语作业展开个性化、层次化设计,以此才能够积极迎合新形势下的教育任务,让学生摆脱繁重的学业压力,发挥学生的主体性优势,实现对学生兴趣的引领,推动初中英语教育改革纵向发展。基于此,本文对“双减”政策背景下初中英语作业个性化分层设计展开深度分析和探究。
      关键词:“双减”背景;初中英语;个性化作业;分层作业
      作者简介:朱华,兰州民族中学。
      基金项目:本文系2022年度兰州市教师个人课题 “‘双减’背景下的初中英语作业个性化分层设计研究”(课题立项號:LZ【2022】GR1357)的研究成果。
      现代教育在持续发展改革的过程中,以核心素养为导向,构建教育的宏伟蓝图,需要“双减”政策作为重要支撑,在减负增效理念的导向之下,激活初中英语教育事业深度改革的源动力,确立以生为本,面向全体学生,尊重学生个性差异的作业观,以此使得“双减”政策背景下英语作业设计环节能够全面落实减负增效的理念,借助作业这一载体,促使不同层次的学生实现个性化发展,实现对学生英语学习兴趣的激发,发展学生的学科素养。
      一、初中英语作业设计的现状
      (一)题海战术现象严重
      题海战术是应试教育背景之下,通过长期教学实践诞生的产物,部分英语教育工作者深受应试教育的影响,在他们的认识观念里面,作业是提升学生成绩最关键的手段,所以通常会采用题海战术的方式,布置大量的、机械化的作业。通过反复的、机械化的练习,让学生对英语知识有更高的熟练度。一定程度而言,教师一味注重作业的量,而忽视了作业的质,学生成了完成作业的机器,被禁锢在题海中,,难以获得新的突破。且很容易导致学生身心疲惫,给学生造成繁重的作业压力、心理压力,影响学生的身心健康,不利于学生的长远发展。
      (二)作业无设计,随意性大
      在传统的模式之下,英语作业的设计存在一个通病,那就是教师布置欠缺目的性,忽视了学生的差异和个性。一方面,教师在布置作业内容的时候缺乏典型,内容千篇一律,更多的是让学生抄写单词、词组,完成练习题等。作业内容过于单调、贫瘠、乏味,很多学生完成作业更多的是敷衍了事,机械地完成任务,没有投入十足的精力对作业进行研究,以此使得作业所发挥的效果并不理想。另一方面,教师往往是按照统一的标准进行作业安排,缺乏针对性,这并不能够促进学生的个性化发展,也无法让不同层次的学生通过完成作业这一环节获得成长与提升。
      二、“双减”政策背景下初中英语作业个性化分层设计的内容
      (一)作业主体分层
      “双减”政策背景下对初中作业展开个性化分层设计,最关键的一个环节是对完成作业的主体即学生进行分层。学生是独立的个体,他们的生活背景、学习实情各不相同。教师应该加强对不同学生的关注和了解,以此作为作业分层设计的基础和前提。通常情况下,教师可以依据学生在学习过程中的表现、取得的学习结果、完成作业的质量等多方面的情况,结合学生的兴趣爱好、性格特点、认知能力等多方面的因素,科学、合理地把学生划分为多个层次,即基础层、提升层、优化层。立足于这一基础,能够使得教师布置的作业更加合理、科学。
      (二)思维能力分层
      “双减”政策背景下,教师应该把控学生完成作业的总量,把学生完成作业的时间控制在合理的范围之内。基于此,教师要切实关注不同学生的思维能力,对思维能力进行分层,重视学生的思维情况,继而在进行作业设计和安排的过程中,可以选择贴合学生身心发展规律和学习认知规律的作业内容。这样能够带给他们更多的思考,激活思维的灵活性,让学生的思维变得更加活跃、开阔,以此切实凸显作业育人的价值,让学生通过完成作业,重拾学习信心,获得新的发展。
      (三)作业难度分层
      基于不同层次学生的学习实情,教师可以立足于这一基础,在对作业难度进行分层,与不同层次的学生相匹配,具体可以划分为基础巩固、提升创新、拓展应用等项题型。对于基础能力较弱,思维反应比较差的学生而言,教师则可以让他们完成基础巩固类的作业,对当天所学的词汇、短语和句型进行练习,提升熟练度,以此夯实学生的学习成果。而对于学习上升空间比较大,思维能力较灵活的学生而言,教师则可以以提升创新类的题型为主,让学生可以通过课内阅读等,丰富自身的知识储备,锻炼表达能力、运用能力。
      三、“双减”政策背景下初中英语作业个性化分层设计实践策略
      (一)注重因材施教,激发学生完成作业的兴趣
      以往的作业设计,教师更多的是强调让学生抄写、背诵、阅读等,这样的作业形式和内容单调、乏味,且忽视了学生的差异和不同,难以激活学生的学习兴趣,且学生耗费了大量的时间和精力去完成作业,但是却一直是高耗低效的状态,很容易打击学生的学习信心,让学生对英语学习产生排斥、抗拒的情绪。而在“双减”政策背景下,为了不让减负增效的理念仅仅成为一个口号,教师要把“双减”政策落到实处,具体应该遵循因材施教的原则,了解不同层次的学生对英语知识的消化吸收情况,尊重学生的差异,关注学生的个性,对初中英语作业进行优化设计,有效整合作业内容。比如可以以调查报告、信息整理、口头作业等代替传统的书面类作业,这样的话,作业内容更加新颖、有趣,能够使得学生更加积极主动地参与到完成作业的环节,学生历经作业完成的整个过程,对于培养他们的表达能力、思考能力、分析能力起着推波助澜的作用。
      (二)创新作业形式,增强减负实效
      随着“双减”政策的进一步落实,从科学的角度对减负增效的实施策略展开探讨,教师则应该加强对初中英语作业设计形式的创新改革,凸显作业的层次性、典型性,开放性、新颖性,以此能够强化作业减负的实效,为学生创设轻松愉悦、民主自由的作业环境,最大程度激活学生的学习潜能,让学生不再机械化地完成作业内容,而是实现从被动完成到主动探索的转变,把他们从题海中拯救出来,切实凸显学生的主体性地位,让他们通过完成作业这个过程,学会思考,学会学习,找对适合自己的方法。而关于作业形式的创新和改革,具体可以从以下几个方面展开分析。

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