摘 要：英语素养是英语学科教学的本质和目标体现，其中包含了技能素养、科学素养和人文素养。其中人文素养是坚持立德树人教学理念的具体内容，是英语教学的重要板块。高职英语课堂教学中实施人文素养教育有助于学生的英语核心素养的提升，稳定社会发展。本文主要探讨关于培养高职学生英语人文素养的价值，课堂教学中培养高职学生英语人文素养的现状以及教学策略。
　　关键词：高职教育；英语教学；人文素养；策略
　　作者简介：汤颖妍，江苏省苏州技师学院。
　　英语是国际通用语言之一，其包含语言的使用规则和人文风俗。英语教学主要教学英语词、句、语法法则和西方人文思维，保障学生能够正确使用英语，在学生思维和思想教育方面较为欠缺，导致高职学生的思想品德教育成为学校培养的一大难点。在课堂教学中，高职英语教师需要加强人文素养教育，深挖学生的兴趣和教材内容，实施有效的教学策略，提升学生的英语认知能力和思维品质。
　　一、培养高职学生英语人文素养的价值
　　（一）有助于提升高职学生英语核心素养
　　人文素养包含了学生的实践能力、知识能力和内在的思想品质，其内核是人文精神。英语核心素养有四个维度，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中语言能力对应人文素养中的知识能力，學习英语知识；学习能力对应实践研究能力，掌握英语研究和学习的策略与方法；思维品质和文化意识对应各类思维能力，了解和学习西方思维方式、思想理念和文化风俗，提升自身的价值观念和情感内涵。由此可见，在高职英语课堂进行人文素养教育是培养学生英语核心素养的重要体现。
　　（二）有助于丰富高职德育教育
　　高职学生相较于统招高等教育的学生在认知水平、个人品质和思想建设整体上存在落差，高职院校的教育中心和重心大多放在学生德育上。英语学科作为人文语言类的课程，其教学活动和教材内容本身就存在人文素养基础，能够为学校的德育教育添砖加瓦。高职院校教学中，采用军训式思想培养方式，但这种做法不仅不会引导学生的思想，还会激发学生的反抗心理，学生的言行不一，德育效果不增反降。
　　（三）有助于学生全面发展
　　许多高职学生在接受3-5年的教学以后就会直接进入社会工作，他们正处于青春期，年龄不大，心理成熟性不高，认知辨析能力不强，思想性格的稳定性不足，容易受到外界的影响。英语教师在课堂教学中实施人文素养教育，用英语中的人文风俗拓宽学生的视野，培养学生的内在品质；用英语中优秀的西方思维优化学生的思维方式，提升其认知辨析能力；用英语中常见的语言知识提升学生的知识水平，丰富学生的知识储备。
　　二、培养高职学生英语人文素养的现状
　　（一）教师自身人文素养不足
　　许多高职学院对教师招聘要求并不严苛，高学历成为高职教师的“敲门砖”。一些高职学校为减少人工成本，学科教师分配上难以达到实际教学标准，部分教师没有专业的学科知识和学科教学能力，出现越俎代庖的局面，教学质量难以提升，学校的办学特色难以形成。有些教师认为高职院校学生难以学好各学科，上学只是来“混”日子的，教学预设和生成部分问题模板化严重，未能坚持可持续发展理念，培养自身的人文素养，导致难以渗透英语人文素养，教学过程枯燥无味，课堂氛围死板静默，甚至于教学目标未能实现。因此，英语教师需认真对待每一个学生和每一堂课，坚持终身学习理念，提升自身学习目标。
　　（二）人文素养教学不够深入
　　部分英语教师能够认识到人文素养的重要性和积极作用，但受传统教育理念的影响，在教学中没有进行深度的人文素养教学，只关注学生英语单词和语法的掌握情况。在课堂预设环节，有些英语教师会设立人文素养教学目标，在教学过程预设上又着重设计知识学习和互动环节，，没有对研究能力和内在品质进行显性教育。有些英语教师则是将人文素养简单地归类于思想品德教育，只是细微点出教学内容中蕴含的思想教育元素，对知识理解和研究能力未能进行隐性教学。课堂教学过程中，未能全面深入地进行人文素养教育，不利于培养和提高学生综合素养。所以，英语教师需要深入研究学生需求和教材内容，综合采取隐性教学和显性教学相结合的手段，深度融合人文素养教育，将其覆盖于课堂教学整体。
　　三、培养高职学生英语人文素养的课堂教学策略
　　（一）教师需注重提升自身英语人文素养
　　面对此类教学问题，高职教学需采取有效的教学策略来解决问题，避免这些问题阻碍英语人文素养教学的正常开展。英语教师需以身作则，自主提升教学水准，保障教学活动有效进行和高效完成。在课堂教学中培养学生英语人文素养，教师自身必须具备丰富的学科人文素养，奠定教学基础，做好学习榜样。高职英语教师需转变自身的教学观念，改变传统的教学模式，将学生放在教学工作的中心，认可学生的发展性，以提高教学质量，提升自身的英语人文素养。在日常工作中，学习优秀老教师在课堂上进行人文素养教学的方法和模式，科学地模仿其教学手段，增强自身的专业性。在教学预设过程之后，查询相关的人文素养资料，扩展自身的知识储备量，学习英语相关文学知识、历史发展和风俗习惯，以应对学生的质疑和探究需求，推动教学活动的顺利进行。在课堂教学完成之后，英语教师要积极反思课堂教学过程中人文素养教学的优点和不足，积极调整自己的教学措施和教学观念。根据教学内容需要和教学呈现的结果，优化自身的英语人文素养，删减一些不必要的人文知识，增添一些优质学科知识，确保后续教学质量的持续提升。
　　（二）明确人文素养教学目标
　　教学目标是教学活动的起始点，是教师实施教学活动的依据和要求，也是教学质量和结果的具体体现。高职教师在课堂教学中进行人文素养教学，需要在教学预设中明确具体的人文素养教学目标，指导教学过程和教学措施。英语教师需认真研究教材的内容、学生的学习状况和学习兴趣，英语考纲要求等，挖掘和搜寻不同的英语人文素养内容和知识点，设立具有针对性和指导性的教学目标。英语教师依照人文素养的三个方面设立知识相关、研究过程相关、价值观念和情感相关的教学目标，精准教学方向、教学内容和教学过程。以江苏版凤凰职教高职英语第六册中Unit 2“Things Around You”的教学为例，教师将教学目标设立为三大目标：知识目标、能力目标和情感目标。知识目标：学习和掌握相关的常用词汇和短语；能力目标：学生学习阅读文章的三个方向分为文章的主旨、思想和语言，然后引导学生进行小组讨论，让学生学会合作学习；情感目标：使学生认识到每个人都有自己的价值，应当正视自己的价值，把握住机会实现自我价值，从而提升学生的学习自信心。这三大目标从培养学生的人文素养出发，教育学生发挥自身的价值，具体化课堂教学的素养要求。

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