摘 要：读写结合是提高英语教学科学性和全面性的重要方式，在高中英语教育中具有广泛运用价值。但由于部分教师读写教学方式较为单一、核心素养理念不突出，读写结合课堂的高效构建仍然面临一定挑战。教师要始终坚持“生本位”原则，关注核心素養的渗透和教育，借鉴信息化、层次化、趣味化教学经验，，构建高效英语读写结合课堂。
　　关键词：高中英语;读写结合;有效化
　　作者简介：杨林梅，甘肃省天水市第一中学。
　　高中阶段是培养学生阅读和写作能力、奠定学生英语基础的重要阶段，也是拓展学生能力素养的关键时期，构建高效英语读写课堂能够最大程度落实英语教学在学生能力素养发展上的促进作用，丰富学生学习体验。在新高考背景下，英语教师要立足高中生能力实际，在核心素养理念的指导下探索构建高效读写结合课堂的途径，突破英语教学重难点，为高中生英语素养发展创造良好的学习环境。
　　一、以核心素养为目标构建读写结合课堂
　　（一）在读写结合中渗透核心素养理念
　　在新课改背景下，读写课堂的构建不仅要以提高学生阅读和写作能力为目标，还要关注学生独立思考和创作能力、对多元文化的理解和文化价值观念塑造能力、在实践中运用英语知识的能力等，实现核心素养培养目标。由于部分教师过度强调英语教学的应试性，重技巧而轻素养，导致部分读写课堂核心素养理念不突出。针对这一现象，教师可以将阅读和写作素材转化为渗透核心素养理念的重要媒介，做好教学目标和学习任务的设计工作，实现读写教学内容与核心素养理念的有效对接。
　　以“Avatars”的教学为例，本课要求学生能够通过阅读学习和掌握过去将来时的用法，并运用过去将来时创作句子和语篇，对接的核心素养目标是引导学生正确看待虚拟形象，对网络安全进行辩证思考。教师在带领学生阅读对话和文本时可以从本课的知识技能目标和核心素养理念出发，首先引导学生对英语对话和文本进行梳理，整理重点单词和句型，在反复跟读中加强记忆，在为学生攻克单词、语法难题的基础上展开写作教学，为学生设计一个“Are there any risks of using avatars？”为主题的写作任务，鼓励学生将新句型和单词运用起来，运用英语描述自己对虚拟形象和网络安全的看法，教师在指导和点评过程中进一步渗透相关理念，构建核心素养理念指导下的高中读写课堂。
　　（二）在读写结合中满足学生个性化需求
　　高中生已具备一定的英语阅读和写作经验，但在阅读和写作素材积累、方法技巧、理解能力等方面存在个体差异，面对同样的读写任务时容易出现个性化问题，影响课堂教学效率。由于部分教师忽视了高中生的个体差异，导致读写课堂教学内容脱离个别学生能力实际，挫伤学生阅读和写作积极性，阻碍高中生英语素养发展。针对这一现象，教师可以从层次化教学经验的借鉴入手，通过良好的学情调查工作科学划分学生层次，构建层次多元、内容丰富的读写课堂，提高读写教学的有效性和针对性。
　　以“Internet and Friendships”的教学为例，本课的写作任务要求是用本单元所学的单词、短语、句型以及语法，编写一个故事，谈谈对虚拟网络与真实友谊之间关系的认识，既可以参考课文的文章结构，也可以结合自己的阅读积累进行创新写作。教师在构建读写结合课堂时可以从学生能力实际出发，对本课阅读写作要求进行如下层次化设计：1.能够熟练阅读、翻译文本和对话，在“The Internet harms friendships”等观点中任选一个，完成基本阅读写作任务;2.在熟悉文本和对话的基础上进行拓展，既要在写作中运用本课句型和短语，又能够结合阅读写作积累，对文章结构进行突破，大胆尝试运用课外新句型、单词，提高写作能力;3.在完成基本阅读写作任务的基础上，为学生推荐与正确使用网络、珍视现实友谊相关的英语短文，引导学生在阅读中积累英语知识，落实读写结合的重要价值。通过这种方式满足不同能力层次学生的英语读写诉求，提高读写结合课堂教学效率。
　　二、以信息技术为依托构建读写结合课堂
　　（一）运用信息技术营造读写氛围
　　进入互联网时代，信息技术在高中教学中的运用更加广泛，使得“互联网+教育”成为提高教学效率的重要选择。具体到英语读写课堂的构建中，信息技术能够为教师提供多元化知识呈现形式，有助于创设阅读和写作情景、营造主题读写氛围。针对当前部分读写课堂构建方式较为单一的问题，教师可以将情景教学法与信息技术相融合，运用多媒体音视频软件创新英语读写素材呈现方式，营造良好的课堂阅读和写作氛围。
　　以“Race to the Pole”的教学为例，本课要求学生能够运用所学单词和句型对科学和探险活动进行评价，梳理和概括两位探险家南极赛的经过和结果。高中生虽积累了一定语言基础，但本文生字词学习难度大，高中生对国外探险精神缺乏深入了解。结合这一问题，教师可以充分发挥信息技术在营造阅读和写作氛围上的积极作用，在正式展开读写教学前，结合对话和文本主题，选择与自然科学探险活动相关的英语视频播放给学生，让学生形成对本课教学主题的认识，从而抓住学生阅读和写作兴趣，在浓厚读写氛围中促进学生阅读和写作能力的发展。
　　教师在运用信息技术营造读写氛围的过程中必须始终立足知识技能目标和核心素养目标，使得教学氛围与读写主题相适应，落实信息技术积极作用。
　　（二）运用信息技术延伸读写素材
　　互联网和信息技术不仅能够创新知识呈现形式、营造特定学习氛围，还能够借助其便捷性和智能化优势，为高中英语读写课堂提供丰富教育资源。由于部分教师缺乏对互联网教育资源的运用意识和能力，导致部分读写课堂教学内容存在局限性，影响学生阅读和写作效果。针对这一问题，教师要充分重视网络教育资源的重要作用，通过整合网络读写指导微课、相关慕课、阅读和写作素材等要素，延伸阅读和写作教学课堂，促进读写结合的不断深入，提高教学有效性。