刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2023-01-17 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在产出导向法理论体系的指导下,笔者尝试对《新视野大学英语读写教程2(第三版)》第三单元第一篇文章进行教学设计,通过驱动、促成和评价三个阶段完成该部分的教学,并探索该理论体系对大学英语课堂教学的指导作用。
      关键词:产出导向法;大学英语;课堂教学
      一、产出导向法概述
      产出导向法(Production-Oriented Approach,简称POA)是针对中国高校外语教学中出现的“学用分离”的弊病,结合中国教育传统和西方相关教育理论,由文秋芳及其团队经过多年研究和探索发展而成的中国“本土化”教育理论。
      POA理论体系的形成和发展主要经过5个时期:2007-2013年为预热期,提出“输出驱动假设”;2013-2014年为雏形期,提出“输出驱动-输入促成假设”;2015-2016年为形成期,学者们首次构建POA理论体系;2016-2017、2017-2018年分别为修订期和再修订期,最终完善了POA理论体系。最新修订的POA理论体系见图1。
      由图1可知,该理论体系由教学理念、教学假设和教学流程组成。四个教学理念提纲挈领,对教学假设和教学流程起到指导作用。其中“学习中心说”结合我国提倡的“教师主导,学生主体”的教学原则,较“学生中心说”更强调教师在课堂中不可替代的作用和地位,同时强调教育的本质是“学习”,而不应囿于表象的课堂中心之争。“学用一体说”强调学以致用,学的同时也要用,学和用相互衔接。该理念针对我国大学英语课堂“学用分离”的问题提出解决方案,同时也与中国传统的“知行合一”“知中有行”的教育观相契合。“文化交流说”提倡在语言学习作为明线的语言课堂上,将文化学习融入课堂,促进不同文化和文明之间的相互理解和交流。“关键能力说”中的能力对于不同的学习对象有不同的定义,“能力”在本质上指“在一个不确定的复杂情境中解决复杂问题的能力”。
      教学假设根据教学理念制订,决定课堂教学各个环节,需要逐个得到检验。其中,“输出驱动假设”主张学生先尝试输出,在输出有困难的情况下,产生“饥饿感”,刺激学生求知欲望,教师根据学生的困难提供相关输入,对症下药,以提高学习效率。“输入促成假设”与“输出驱动假设”密切相关,输出驱动刺激学生的求知欲后,教师要有针对性地提供输入,促进高效输出。该假设中的输入具有针对性、可学性、促成性。“选择学习假设”主张根据输出需要选择性地学习语言知识或文化现象,减少在不急于输出的材料上耗费时间和精力。“以评为学假设”主张边学边评,评学结合会产生更好的教学效果,是学生学习强化和升华的关键节点。
      POA理论体系的教学流程是“驱动-促成-评价”组成的若干循环链。每个阶段小循环链的达成促成各小产出目标的实现,各小产出目标的实现又促成整体目标的实现。驱动环节通过教学活动使学生认识到自身不足,激发学生学习欲望。促成环节主要帮助学生建桥铺路,帮助学生完成输出任务。评价环节,教师可以对学生的产出进行及时评价和延时评价,以帮助学生巩固所学知识。
      POA理论体系对教师如何使用教材和设计教学环节及实施评价提供了有效的方法指导,对中学英语教学、大学英语教学及对外汉语教学都有重要启示。本文尝试根据POA理论体系设计教学环节,将其应用于大学英语课堂,探索该理论对大学英语课堂教学的指导作用。
      二、案例分析
      本文以《新视野大学英语读写教程 2(第三版)》Unit 3 为例,尝试根据POA理论体系设计教学活动。第三单元主题为“发现新的人生阶段”,包括两篇文章,Text A的题目为“奥德赛岁月之旅”,讨论从高中毕业到上大学,然后成家立业的奥德赛岁月所经历的压力和困惑,以及如何面对这些困难。Text B题目为“找寻我的回家之路”,讲述一位青年高中毕业后离家出走,想法改变后踏上回家之路的故事。
      根据POA理论体系的教学理念,本单元的教学产出任务为一篇作文,作文题目二选一。一是写关于自己这代年轻人与父母那一代人的相似和不同之处以及造成不同的原因,一是讨论中西方这一代年轻人之间的相似和不同之处及造成不同的原因。要求使用比较或对比的写作方法。该产出任务旨在帮助学生学以致用、知行合一,通过阅读促进学生写作,体现不同时代中国人的追求,体现中西方文化交流,锻炼学生的阅读、查阅、辩证思考和写作能力。基于以上产出目标,针对Text A“奥德赛岁月之旅”,,教学环节设计如下:
      (一)驱动
      传统教学中,教师通常花费时间和精力进行导入,帮助学生激活学生内在知识,调动情绪,为更好地接受输入作铺垫。根据POA理论体系的教学理念,驱动环节的主要目的是帮助学生认识到自身的不足,激发学习欲望,主张先让学生尝试产出,在产出任务中发现不足。
      1. 代际测试引入主题。该环节首先让学生做一个关于代际划分的小测试,学生通过选择符合自己的描述计算出自己属于哪一代人,包括X一代(1965-1980)、Y一代(1981-1995)、Z一代(1996-2012),以此激發学生兴趣,引入课文主题,同时帮助学生储备关于代际划分和各代之间的差别。
      2. 尝试产出。要求学生分组讨论并汇报他们这代年轻人的特点、和父母那代人的区别及区别产生的原因,或者讨论中西方这一代年轻人之间的相似和不同之处及造成不同的原因。汇报过程中,学生遇到词汇、句型、语法等表达困难,同时表述逻辑也不是特别清晰,对原因的阐释不够深入,不能令人信服。
      (二)促成
      POA理论体系主张促成环节设计教学活动为学生“逢山开路,遇水架桥”,为学生达到教学产出目标搭建框架。
      1.阅读先行,积累语言,了解观点,解锁结构。课前要求学生预习课文,并在“学习通”网络平台上回答以下问题:(1)人生阶段有几种划分方式?分别是什么?(2)以前人们认为的承认入门阶段是什么时候?(3)什么是奥德赛岁月?奥德赛岁月给孩子和家长分别带来什么压力?原因是什么?(4)如何顺利度过奥德赛岁月?通过对一系列相关问题的回答,学生可以对整篇文章有较详细的了解,并且为了回答问题自主查阅词汇,解决词汇难题。另外要求学生课前通过“学习通”观看关于“奥德赛”的视频,帮助学生了解《荷马史诗》,了解奥德赛岁月的内涵。