刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2023-01-28 来源:校园英语杂志社

      摘 要:疫情的肆虐,让深圳再一次启动线上教学。在本次线上教学中,作为语言类学科的中职英语面临许多挑战和困难。通过巡课,笔者发现中职英语线上教学存在授课教师话术感染力欠缺、师生互动效果不佳、课程思政融入不足以及缺乏促进学生自主学习的设计等问题。针对存在的问题和不足,本文提出相关的解决思路和建议,以期提升中职英语课堂的教学质量,落实学科核心素养以及立德树人的根本任务。
      关键词:中职英语;线上教学;核心素养
      自2019年底,新冠疫情爆发以来,2022年年初,深圳迎来新一波新冠疫情的肆虐,导致在2022年2月中旬即将开学之际,深圳紧急按下开学暂停键,宣布除了高三年级返校外,其余中小学(包括学前段)延迟返校,开展线上教学。面对这突如而来的变化,学校和教师都迅速反应,立马调整,按要求开展线上教学。这一次线上教学的课程安排是一周5天,每天6节。由于考虑到长期注视屏幕对眼睛健康有所损害,故每节课的时长缩短为30分钟。
      开展线上教学的过程中会遇到许多困难和问题,特别是对于中职英语这门学科。例如,英语作为一门语言类学科,语言情境的创设和语言交互的实践对语言学习是非常重要的。线上教学由于设备、网络等问题,对这方面的开展会造成一定的影响。再如,作为一门外语,如何巧妙在学科教学中自然地融入思政,以实现学科育人的目标也是目前教师比较欠缺考虑的。另外,在2020年,教育部颁布了《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》,提出了学科的四大核心素养,即职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习。因此,不管是疫情下不得已采取的线上教学还是常态下的线下教学,确保教学质量、落实课程核心素养是每一位教师应该重视和达成的目标。
      一、中职英语线上教学存在的问题
      (一)教师未重视课堂的语言艺术,线上课堂语言缺乏感染力
      授课方式由线下转为线上授课方式,教师需要考虑到这当中学生面临的变化,例如物理环境的变化和上课方式的变化。线下学习,学生是在教室上课,与教师和同学们面对面,教师可以通过肢体或者一些辅助的道具等营造课堂的趣味性和生动性,增加课堂对学生的吸引力。相对比线下教学,线上学习的学生只可以通过小小的屏幕把自己与教师及课堂联系在一起。在这种学生上课体验感有所局限的情况下,教师的语言是否有感染力就显得尤为重要。教師的话术缺乏感染力主要表现为语音语调的平淡无味,措辞随意甚至有不恰当的使用,语速过快或过慢等等。
      (二)师生受授课设备平台操作不熟练的影响以及授课教师缺乏针对师生交互的教学设计,师生交互效果欠佳
      由于上课模式的改变,线上课堂对于课堂策略实施会有一些局限性,同时由于对设备操作的不熟悉,师生交互较为困难。例如,操作不熟练所带来的交互信息的延时,甚至无效。再如有一部分学生没有对应的设备(如麦克风、摄像头等)而无法参与课堂活动等。因此有些教师为了回避因为延时或无效交互浪费课堂时间,索性选择了偏理论的授课内容和方式,就出现了教师一言堂,一节课都是教师自己在侃侃而谈。但英语是一门语言,它具有工具性的功能,英语的技能性是不可被忽视的。这样的课堂也无法落实中职英语学科核心素养中“职场语言沟通”的能力。语言沟通包括书面沟通和口头沟通,这些都是需要通过听、说、读、写来进行练习和巩固的。如果一门语言学科的课堂无法实现这四方面的教学活动,那它的教学质量一定会大打折扣。
      (三)教师对课程思政缺乏重视,未重视学生思维差异感知和跨文化理解的核心素养的培养
      《深圳教育2022年工作要点》提到推进“思政课程+课程思政”建设,中职英语的思政融入也应该受到重视。在学生接触“洋文化”的同时,通过课程思政的自然融入而建立学生的文化自信,增强学生的民族认知和自豪感。本次线上教学大部分的课堂都忽视了这一点,有许多可以自然切入思政的教学点都没有做好设计,,以至于无法实现通过思政的融入进行学科育人,也就无法落实立德树人的根本任务。在英语教学中融入思政,同时也是通过对比学习的方法让学生感知中英思维的差异感,启发和提升学生对跨文化的理解。但目前大部分的课堂中,教师仍然仅将教学重点放在了英语语言的知识性学习上,而忽视了它作为一门语言背后所带有的功能性、文化性和人文性。
      (四)教师未有效利用线上教学的特点,缺乏引导学生自主学习的设计
      中职英语学科的核心素养中提到了对学生自主学习习惯的培养。教师在对教学进行设计的时候缺乏深度挖掘和精心创设促进学生自主学习的内容和条件。学生居家上课,尽管有些教学平台会有关于考勤、学生回答问题次数统计等后台数据供教师参考,以便教师更好地管理课堂,但即便有授课平台的辅助,相对于常态的线下课堂,教师对学生的监管难度依然是增加不少。因此,设计科学合理、可以吸引学生的自主学习任务是课堂学习延伸的重要途径。但是有些教师仍然布置传统的缺乏设计的作业,例如抄写,朗读或背诵等。这类作业是无法调动学生的学习兴趣且无法实现课堂学习的有效延伸的,也就无法促成学生自主学习的行为。
      二、优化中职英语线上教学质量,落实课程核心素养以及立德树人根本任务的思路和建议
      (一)通过话术建立良好的师生关系,构建和谐高效课堂
      教师的话术可以影响师生关系。教师的语言风格,措辞选择等都是可以影响师生关系以及课堂氛围。在课堂中,教师应该以正向表达为主。例如,在一课例中,一位学生在回答问题的时候比较迟疑,语速较慢,但是最后的回答是完整且正确的。任课教师当时的评价是“这位同学不太自信啊,不过最后的回答是正确的。”虽然教师对学生的回答是给予了肯定的评价,但是对于学生具体回答问题的行为却是给了一个负面的评价。这位教师需要细致思量,这种“不自信”可能源于她在思考,或者她对这个问题所牵涉的知识点还需要一点时间来回顾,这不一定是真正的“不自信”,但是通过教师对这位同学的“定义”后,或许这位同学也会觉得自己可能是不自信的。建议这种情况可以调整评价为“完全正确!这位同学在回答的过程中非常谨慎,不慌不忙,所以她才可以有这么完整且正确的答案,值得大家学习!”评价语言的改变,不仅可以强化学生的优秀品质,还可以向全班作正面展示,即回答问题要谨慎思考,不要着急等。教师则可以在课后找个合适的机会单独向这位学生进一步了解一下她回答问题时的状态和思想,如此教师便可以更精确判断这位学生“不自信”的真实情况,而不是通过一个语速比较慢的回答便给学生贴上“不自信”的标签。