摘 要：新课改背景下，教师在教学中要积极落实立德树人根本任务，将学生思维品质的培养有机地贯穿于课堂教学环节中，使学生掌握终身发展的必备能力。教师采用多元化教学方式，能较好地满足初中生对英语知识的学习需求，提高学生的英语水平。本文针对多元化教学的特征，提出教师在日常的英语课堂教学中，要深刻领会核心素养的精神内涵，挖掘有助于培养学生文化素养的学科功能和育人价值，不断创设浓厚的、积极的教学情境，注重学生英语兴趣和语言能力等的培养，充分发挥多元化教学在初中英语教学中的作用和功效，在满足学生语言能力提升需求的同时，不断培养学生的英语思维能力及综合素质。
　　关键词：多元化教学;学习能力;初中英语;实施路径
　　作者简介：戴琨美，福建省厦门市新店中学。
　　多元化教学是一种旨在改变教师传统教学模式，以学生为学习主体，激发学生主动学习学科知识及提高教学实效且具有科学性和艺术性的教学方法。教师在以往的教学中较为淡化教学方式的优化及学生思维能力的培养，加上未能形成浓厚的语言环境，导致多数学生对英语学习兴趣不浓。尤其对于一些较为复杂的英语语法、阅读、写作等内容的学习，学生存在消极情绪，这不仅无法激发学生主动学习英语的欲望，更无助于培养学生的文化意识和思维品质，从而抑制学生英语学习能力的提高与发展。为此，教师要顺应时代发展要求，寻找学生喜闻乐见的教学方式，重视学生在英语教学中的主体性。教师可将多元化教学引入初中英语课堂教学，遵循以学生为课堂主体的教学理念，营造积极、宽松的语言交流环境，大力加强对学生英语素养的培养，为学生提供英语表达能力提升的有力平台，形成人人喜欢英语及乐于学习英语的良好氛围，在满足不同层次学生学习需求的同时，持之以恒地开展旨在促进学生综合素养及英语能力提升的多元化教学。
　　一、在情境中质疑，激发学生的学习欲望
　　在英语教学中，问题的提出是学生消化知识的重要基础。符合学生学习特征且具有针对性、开放性和任务性的问题能引发学生主动思考，并形成人人主动学习英语、快乐学习英语的良好氛围。因此，教师在日常的英语教学实践中，应积极创设与教材内容有关的问题情境，让学生带着问题去学习，加深对所学英语知识的理解与深化，在体验到掌握知识所带来乐趣的同时，激发自身更加积极主动地参与英语课堂的学习、思考与探讨，从而达到有效激活学生英语学习欲望的目的。
　　例如，教师讲授“How often do you exercise？”这一课内容时，要求学生掌握表示日常活动的短语，并运用“What do you usually do on weekends？”提问学生。在学生掌握“I usually /often/sometimes/hardly ever /never...”句型后，教师可在讲台上作出“read books”这一动作，引导学生猜想并使用“Do you ...？”句式与教师进行交流，对话内容如下：
　　Student1：Do you watch TV？
　　Teacher：No ， I never watch TV.
　　Student2： Do you read books？
　　Teacher：Yes，I always read books.
　　此时，教师再借助多媒体手段，展示本节课重点短语help with housework、watch TV、read books、go shopping 等，搭配对应图片，然后以小组为单位要求学生展开对话训练。
　　此时，教师结合多媒体图片，让学生进行实践练习，引导学生使用frequency words 进行回答，深入体会本节课的学习重点，从而夯实学生的词汇、句型等知识基础，促进本节课教学目标的有效达成。
　　为构建内容丰富、形式趣味、活动实效的动态课堂，教师还可借助课件逐步展示部分圖片，让学生猜测照片里的人在做什么，并结合频率副词的提示，完整说出本节课的句型。如图1所示。
　　这种教学形式，既构建了完整的知识体系，让学生较快地理解并掌握英语知识，也呈现出互动性强的课堂氛围，在满足学生学习欲望的同时，实现了既定的课堂教学目标。
　　二、在分层中引导，满足学生的学习需求
　　不同个性的学生具有不同的认知水平和思维能力，无形中造成了他们在学习潜能、语言表达、知识储备及英语水平等方面也不尽相同。教师如果使用统一的教学方法，难以满足不同学生的个性化学习需求，因此教师应充分考虑学生的差异性，既要设定合理的教学目标，确保问题难度与学生能力相符，还要适当开展分层教学，因材施教，充分践行“以学生为主体”的教学理念，使不同层次的学生在课堂中都能有所收获。
　　教师运用分层教学时，要根据学生的英语基础、思维能力等科学划分学生层次，设计适合不同学习能力学生且具有差异性的教学目标及课堂作业，让不同学生都能掌握必备的英语知识和技能，促进不同层次学生的英语水平都有所进步，从而提升课堂教学效率。例如，在学习“How often do you exercise？”章节时，教师根据学生不同的能力水平 ，将学生划分为三个层次，并提出不同的要求。如，针对英语基础较为薄弱的A层次学生，要求他们掌握help with housework、watch TV、read books、go shopping 等短语的书写与运用，如图2所示。
　　针对英语基础中等的B层次学生，，教师可根据他们知识点的掌握情况，指导并组织他们展开深层次学习，达到正确使用频率副词造句的课堂学习目标，在此基础上，利用“What do you usually do？”“How often do you ...？”等句式展开练习。如图3：
　　补全对话
　　A： What do you often do on weekends？