摘 要：本文分析了目前高职公共基础英语课程实施课程思政过程中存在的问题，提出相应解决方案，并在教学实践的基础上初步构建了实施课程思政的教学模式，即“四好融通、双语并行、多元体验”的教学模式，并以“Make Travel Plans”单元为例开展实践研究，为公共基础课程推行课程思政提供了新思路。
　　关键词：课程思政;高职英语;教学模式
　　作者简介：周雯婷，王婧璟，李焱，江苏省南通卫生高等职业技术学校。
　　2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在此背景下，探索各类课程思政的实践路径显得愈加迫切。
　　基础英语课程是五年制高职学生必修的一门公共基础课程。这门课围绕英语学科核心素养，培养学生英语听、说、读、写、译方面的基础知识和基本技能，提高学生的英语应用能力，培养学生的跨文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养。基础英语课程的语料中蕴藏着中西方思维差异和跨文化意识，因此，基础英语课程是实施课程思政的重要阵地，承载着语言知识与价值引领的双重任务。
　　一、高职英语课程思政实施中存在的问题
　　目前，高职英语课程思政实施过程中存在一定问题，主要表现为：
　　（一）英语教师思政知识储备欠缺
　　目前高职英语教师思政知识储备不够系统，专业背景大多为英语语言文学、翻译、教育学等，对于思政知识的理解较为浅显，思政理论基础薄弱，很难深入讲解思政理论知识。因此，应当多渠道多方式拓展英语教师思政知识储备，提高教师将思政知识融入英语教学的能力。
　　（二）课程思政目标落实不到位
　　在高职英语课程思政实施过程中，课程思政的教学目标比较模糊，教师对于课程思政目标的确立缺乏系统性。因此，在确立高职英语课程目标时，应当更加侧重人文精神和社会主义核心价值观的融入。高职英语课程思政的教学设计围绕着教学目标来开展，实现英语课程人文价值与工具价值的统一，以取得“潜移默化、润物无声”的思政效果。在教学评价中，也应当增加对于课程思政落实的精准评价。
　　（三）课程思政资源不丰富
　　在现有的高职英语教材中，思政元素较为分散，教师利用思政元素开展教学的主观性很大，缺少整体的规划与设计性。教师可以挖掘现有的教材内容，借助网络平台，将课程思政教学资源转化为课堂优质教学资源，构建高职英语课程思政资源库。同时，，教师也可以在产教融合的理念下，根据技能型人才培养目标，适当融入学生的专业特点及中华传统优秀文化方面的内容，以活页的方式添加至教材中，对教材的文本进行拓展和改造，使其成为课程思政教学资源的重要组成部分。
　　二、高职英语课程思政总体设计思路
　　本文选取五年制高职公共基础课程《英语》第二册第一單元语言综合应用章节，分析在整合教学内容、拓展教学资源、创新教学模式等方面如何引导学生在语言学习过程中关注红色文化，树立正确的人生观、价值观、世界观，从而坚定文化自信，激发爱国情怀。
　　（一）整合教学内容
　　本册教材以学生日常生活和未来职业场景为主线，设置旅游、家庭、购物、时尚、安全、娱乐、天气、形象、交际、成功共十个主题。本团队对教材进行二次开发，进行文化因素研究，充分挖掘教材中的思政元素，并积极探索将其有机融入教学的实施路径，采用相应的教学策略，从而有效开展课程思政教学。
　　（二）拓展教学资源
　　本团队利用本院超星网络信息平台，搭建英语课程思政资源库，制作微课、课堂教学实录、PPT课件等资源，将网络学习空间落实到课堂教学，教学资源具有科学性、开放性和共享性。团队成员以基础英语课程为基础开展课题研究，主要聚焦学生核心素养研究、ESP英语教材开发等。这些课程资源、科研成果为丰富英语课程思政实践经验、落实立德树人根本任务提供了坚实支撑。
　　（三）创新教学模式
　　在全面考虑英语课程教学原则、规律、形式、方法、教学系统特征的基础上，将立德树人全面融入教学目标、过程、环境和评价等，充分利用英语学科的人文性和工具性，实现中英文间语言和文化的交流，以达到最佳教学效果和学习效果。聚焦英语语言学习与时事热点，着眼于学生未来生涯发展所需要的素质培育需要，关注学生的个性化发展需求，本团队初步构建了英语课程思政开发和实施的“四好融通、双语并行、多元体验”的教学模式。
　　四好融通：依据课程思政目标、核心素养、职业素养并重的原则，确立了英语课程思政教学的目标，即当好传承人、吹好先锋号、做好扩音器、搭好合作桥，四个目标并重，交汇融通，形成具有语言学习特色的综合应用型、技能型人才培养方向。
　　双语并行：在英语教学过程中，既重视英语语言知识的输入，也重视中国传统文化的传承，既坚定文化自信，又对国外文化兼容并蓄，培养批判性思维和独立思考的能力。在语言素材的选取上，既选取国外相关拓展材料，也选取中文相关材料，引导学生开展双语阅读、中英双译，尤其是引导学生将中文故事翻译成英语，重视讲好中国故事。在语言习得的过程中，采用任务型教学模式，以学生为中心，突出语言知识的重难点，为学生用英语讲好中国故事打下坚实基础。
　　多元体验：依据高职学生年龄段的心智特点，将多种体验以多种模态的方式嵌入教学过程，从而引起学生的兴趣与参与度。采用过程性评价和终结性评价相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考核方式，将教、学、评三者有机结合。
　　三、高职英语课程思政教学案例