刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7498 点击:

      摘 要:语言学习的最终目的是为了实现更好地交流和沟通,然而在应试教育的传统模式下,“哑巴英语”学习现象日益突出。自然教学法的出现为英语教学提供了更有利的理论基础,这种教学方法也能够更有效地促进学生英语口语实际应用能力的提升,,因此本文旨在针对当前初中英语口语教学现状,探究自然教学法在我国初中英语口语教学中的应用。
      关键词:自然教学法;初中英语;口语教学
      一、引言
      1983年,美国应用语言学家克拉申和西班牙语教师泰勒共同创立了自然教学法(The Natural Approach),该教学法是由直接法(The Direct Method)演变而来,但在具体理论实践等过程中又不能将二者混为一谈。自然教学法的问世是建立在五个理论基础之上,分别是学习-习得假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设、情感过滤假设。简单来说,该教学法强调教育者按照学习者的身心发展顺序和语言学习的自然顺序进行可理解的语言输入,使学习者在充满自信的环境中潜意识地习得语言。由此可见,该教学法与低年级学生的英语口语教学理念十分契合,适用度极高。
      二、自然教学法在口语教学中的应用
      (一)教学目标
      自然教学法的教学目标要求依照学生的兴趣和需要而制定,课堂上教师需要通过为学生提供和创设真实的语言交际环境进行教学,由于自然教学法主要是针对初级语言学习者,因此教学的最终目标是希望初学者在面对或接触不同的生活情景时能够做到总体上无障碍的日常交际、话题讨论、各抒己见,最终达到有效交流的真正目的。需要注意的是,在使用自然教学法进行口语教学的过程中,教师更多的是关注学生相应话题的口语可理解性表达,而并非关注词汇量与语法的积累。
      (二)教学原则
      对于自然教学法在初中英语口语课堂上的运用,教师应注意把握以下几点原则。首先,自然教学法要求课堂语言输入必须是自然的并且是学生可理解的,即教学内容是符合学生现阶段学习认知范围的知识材料。其次,由于教师运用自然教学法是为了进行英语口语教学,那么在课堂上所有可输入性的目的语应尽可能全部使用英语进行教学,营造类似英语母语者学习的氛围及环境,从一定程度上来讲也更有利于学生未来进行口语表达。此外,语言初学者都很容易运用母语思维去学习外语,即用中文相应表达的方式去类比英文,因此在学习的过程中或多或少都会出现一些差错。在这个过程中,从自然教学法的角度来讲,教师在能够理解其外语语言表达的基础上,尽量不要打断其表达行为而进行纠错,这不仅会打击学生学习英语的积极性,甚至还可能会影响其日后进行语言学习的自信心,使其出现不敢开口讲英语或者惧怕用英语进行交流等表现。但是,在课堂中对于语言表达错误的容忍并不代表教师要一直对其置之不理,使其一错再错,而是可以在学生的作业中对其进行改正,这样既保护了学生的自信心以及自尊心,又有效地实现了语言教学的目的。最后,在使用自然教学法进行英语口语教学的过程中,教师应尽量营造轻松舒适的课堂环境,使学生以自信快乐的心态学习英语。
      (三)教学过程
      第一阶段,听力理解阶段。在这一阶段,教师的主要任务是借助各种手段向学生传递自然的、可理解的语言材料,比如运用图片、视频、音乐以及与其他教学方法相结合等方式进行有效的语言输入,而学生的主要任务是听懂并理解相关材料含义。在这一过程中,教师不必急于要求学生开口进行表达,学生保持沉默是正常反应,也因此该阶段也被称为沉默期,即该水平阶段的学生还未具备进行相应口语表达的能力,而这段时间的长短具有不确定性,因人而异。
      第二阶段,活用初级阶段。在这一阶段,学生已经积累了一定的词汇量,可以通过简单的单词或短语回答教师提出的问题。因此这一阶段,教师应尽量采用多种教学形式来丰富课堂活动,比如课堂提问。在这一过程中,教师要尽量使用以Do或Does开头的一般疑问句或以what, where, why, when, which等以wh-开头的特殊疑问句来进行有目的的针对性提问,除此之外,还可以让学生进行完成句子、采访对话补全等活动。学生在开口表达的初级阶段难免会出现错误,这时教师尽量不要纠错,如果问题比较严重实在需要纠正时,教师也应该尽量使用婉转的方式,比如直接重复答案,从而向学习者输入正确的句子。
      第三阶段,活用阶段。在这一阶段,学生大多已经能够开口进行一定的表达,这就要求教师根据教学培养目标相应为学生创造更多的练习口语的机会,比如通过展开小组活动、组织课堂游戏、班会、交流会、学生互评等方式,促进学生进行有意义的语言交流,需要注意的是,这里强调的语言交流重点在于语言的内容而非语法规则、词汇使用等语言形式。同时,在教学环节中,相应的提问还是必不可少的,在这一阶段,教师应尽量使用以How开头的特殊疑问句进行提问,促进学生自主观点的表达,会起到事半功倍的效果。
      第四阶段,中等流利阶段。在这一阶段,学生经过一定时间的有意义语言输入和有效练习,大体上已经能够就一个话题进行交流和讨论,教师可以继续使用直观教具对学生进行语言强化,也可以选择一个话题让学生运用英语进行随意交谈,其中话题的选择最好是贴近学生日常生活并在曾经的课堂教学中有过一定涉及的內容,即在学生学习的最近发展区之内并且能够使其进行一定的语言拓展练习。在这一过程中,教师关注的重点仍然是学生是否能够进行有意义、无障碍的交流表达,而非语音、词汇、语法的正确运用。
      以上是自然教学法的主要过程及相应教学步骤,为新时代教师提供了相应的教学思路。但是在实际的课堂教学中,教师不必循规蹈矩、一板一眼地完全按照各个环节进行,而是可以在自然教学法概念大体的理念下,根据不同课堂教学情境选择多种多样的教学流程,即教学有法,教无定法,贵在得法。
      (四)教学案例
      针对自然教学法的教学目标、教学原则及教学过程,本文教学案例将以初中生所熟悉的日常生活话题出发进行教学案例示范。本次所选话题是针对晚餐选择食物的交流,话题十分贴近生活并且简单易懂,学生在课堂学习之后能够做到掌握部分食物的表达以及给出选择的原因,具有一定的实用性。以下将从课堂教学的每一个基本步骤对自然教学法在初中英语口语课堂中的应用进行具体介绍。