摘 要：新课程教育改革大环境下，作为小学英语教学工作者，应秉承新课改的精神和相关要求，积极更新教学理念，创新教学方法，提升学生们的英语学习效果，构建出充满幸福感的小学英语课堂，让学生们主动走进英语、接触英语、喜欢英语。文章简述了构建幸福小学英语课堂的意义，分析了构建幸福小学英语课堂的思路，结合教学工作经验，从民主课堂、趣味课堂、多元课堂三个角度，浅谈对构建幸福小学英语课堂的思考与探索。
　　关键词：小学英语;幸福;教学方法
　　什么是幸福？幸福是一个主观概念，是个体的感知感受。《启蒙文》中这样定义幸福：人的精神（意识）对自我进行觉知时的满意状态。区别于激动、兴奋和喜悦，幸福一般具有较长的时效性，且是个体希望长期保持的稳定心情。幸福是主观、精神、心理层面的感知与体会，但又与客观实际密切关联，因而人体感受到的幸福，是处于动态之中的，受到外部因素影响，涉及自然、社会、心理等多个方面的影响。人人都渴望幸福，追求幸福，人们还创造出了幸福的公式，即幸福=满足感×幸福商×时间。满足感，顾名思义，心理期望得到满足;幸福商，是指个体在所处生存环境中获得幸福的能力。
　　一、构建幸福小学英语课堂的意义
　　学如逆水行舟。学习新知识、新技术、新概念、新思想等等，都需要学习者深入思考，认真琢磨，反复练习及长时间的消化、巩固、查缺补漏。学习并不轻松，而想要深度学习、高效学习，更需要学生们在时间、精力上全程投入，且不可否认的是，努力后未必能立刻换回好成绩。学习时的逆向性，学习过程中感受到的挫败感和学习带来的不确定性，都影响学生们对英语学习的喜欢程度。此外，儿童阶段的小学生群体，好动好玩，学生们虽然记忆力良好、反应敏捷，但缺乏学习的柔韧性和意志力，对待英语学习常常是三分钟热度。每当感到学习枯燥时，感到英语学习晦涩难懂时，感到学习内容过大时，学生们就不由自主地逃避学习，抵触学习。但是，学习是不可或缺的，因而，如何增强学生们的学习动力，发挥学生们的能动性、自主性，将“要我学”的消极思想转变为“我要学”的积极状态，始终是英语教学的重要课题。增强学生们的学习动力，一方面，要想方设法降低学生们在学习中遇到的阻力，让英语学习变得简单、多元且有趣;另一方面，提升学生们在英语学习中的幸福感，让英语学习与快乐同行，在学习中获得成就感、满足感，并由成就感而衍生出对英语学科的一份温情。
　　二、构建幸福小学英语课堂的思路
　　第一步，参与感。客观来说，在当前的英语课堂上，有部分学生的参与感不强。不言而喻，缺乏参与感，对课堂学习“置身事外”，或者是“可有可无”，在这样的情感态度下，课堂学习的效率和收获自然不理想，而更关键的是，学生们在英语学习中无法感受到幸福。基于此，构建幸福小学英语课堂，需要激发学生们的课堂参与欲望，扩大课堂参与面，加深课堂参与程度。第二步，愉悦感。如果英语课堂十分单一，没有新鲜元素的加入，教学方法按部就班，英语教学自然对学生们不具备吸引力。在学习中感受不到快乐体验，学生们的注意力就会不自觉的转移，表现为：在课堂上三心二意，或者是小声嘀咕，或者是昏昏欲睡，或者是做小动作等等。在这样的情况下，不仅自己学不好，还影响到课堂纪律。因此，英语课堂应该不拘一格，创新方法，并结合学生们的身心发展规律和认知实际，融入学生们喜闻乐见的事物，让学生们获得学习的愉悦感。第三步，成就感。“趋利避害”是人的本能，如果在英语学习中处处碰壁，经常遭遇困难且无法有效加以解决，无疑会挫伤学生们英语学习的积极性。为此，需根据学生们的个体差异，实施多元化教学，因地制宜，因材施教，让学生们在英语学习中学有所得，学有所获，提高个人的学习能力，让学生们在学习中拥有成就感。理清了构建幸福小学英语课堂的逻辑结构，接下来是在具体的教学活动中优化设计，让学生们在英语课堂中获得参与感、愉悦感和成就感。
　　三、构建幸福小学英语课堂的方法
　　（一）民主课堂
　　建设民主课堂，引导学生积极参与到英语课堂教学活动中，让学生们因课堂参与而产生英语学习的幸福感。民主课堂的建设，着力点为两个方面，一是师生平等;二是生生平等。师生平等，关键在于教师，为此，作为英语教师，在当前的英语课堂上，在为学生们引出教学主题后，教师应学会适时沉默和后退，将课堂还给学生群体。民主的课堂上，教师需正确认识和定位“师道尊严”，践行少教多学的原则，培养学生们的自主学习能力，培养学生们的课堂主人翁意识。在英语课堂上，教师需要鼓励学生們提问、发言和积极讨论。教师的影响力是永恒的，他无法估计其深远的影响，而6至12岁的小学生群体，渴望表现自己，证明自己，得到教师的肯定与褒奖。当学生提问时，需要给予学生充分的尊重，认真倾听。当学生在提问或回答问题时遇到困难时，为了帮助学生放松，可通过肢体动作、眼神、神态等，从侧面鼓励学生。学生在发言时，不要打断学生，更加不要以教师自己的主观想法臆测学生，“替”学生将没有说完的内容说出来。平等地与学生交流，让学生们感受到课堂上宽松、自由的氛围，逐步推动英语课堂向民主的方向发展。
　　民主课堂建设的第二点，即生生平等。理论上，学生们都是学习者，都在同一个教室内，接受同样的教育，各方面都是平等的。但是，教学实践表明，学生们因为各种主、客观原因的影响，在课堂上的积极性、参与度各不相同，活跃程度悬殊较大，因而存在“不公平”现象。毋庸置疑，学生们之间存在个体差异，有的学生对英语十分感兴趣，加上基础好、反应快、学习习惯好，因而这类学生的英语成绩进步很快，在阶段性测试中总是名列前茅。反之，有的学生或者对英语学习兴趣不浓，或者学习方法不合理，或者学习习惯不好，或者兼而有之。日长月久，英语学习的投入与产出不成正比，学习的挫败感大于成就感，进而导致学生对英语学习望而却步，在课堂上也就变得“安静”起来。前者在课堂上时常质疑问难，积极回答问题，紧跟教师的教学思路来分析问题，解决难点;后者在课堂上三缄其口，沉默无言，注意力不集中，也经常跟不上教师的教学节奏，课堂学习的有序性、完整性大打折扣。教育不是批量生产，我们应包容、理解学生们的“不同”，但有教无类，对于“学而不能”的学生，应为学生提供适宜的、理想的课堂学习条件，确保这部分学生有机会，也能够参与到课堂教学活动中。因此，在设计教学方案时，应凸显教学方案的层次性、立体性，在鼓励学生提问时，，应格外关注学习能力差的学生。C通过优化教学评价，如在态度、勇气、毅力、细节、进步空间等方面激励学生，增强学生学习的自信心。