刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:8017 点击:

      摘 要:新课程教育改革大环境下,作为小学英语教学工作者,应秉承新课改的精神和相关要求,积极更新教学理念,创新教学方法,提升学生们的英语学习效果,构建出充满幸福感的小学英语课堂,让学生们主动走进英语、接触英语、喜欢英语。文章简述了构建幸福小学英语课堂的意义,分析了构建幸福小学英语课堂的思路,结合教学工作经验,从民主课堂、趣味课堂、多元课堂三个角度,浅谈对构建幸福小学英语课堂的思考与探索。
      关键词:小学英语;幸福;教学方法
      什么是幸福?幸福是一个主观概念,是个体的感知感受。《启蒙文》中这样定义幸福:人的精神(意识)对自我进行觉知时的满意状态。区别于激动、兴奋和喜悦,幸福一般具有较长的时效性,且是个体希望长期保持的稳定心情。幸福是主观、精神、心理层面的感知与体会,但又与客观实际密切关联,因而人体感受到的幸福,是处于动态之中的,受到外部因素影响,涉及自然、社会、心理等多个方面的影响。人人都渴望幸福,追求幸福,人们还创造出了幸福的公式,即幸福=满足感×幸福商×时间。满足感,顾名思义,心理期望得到满足;幸福商,是指个体在所处生存环境中获得幸福的能力。
      一、构建幸福小学英语课堂的意义
      学如逆水行舟。学习新知识、新技术、新概念、新思想等等,都需要学习者深入思考,认真琢磨,反复练习及长时间的消化、巩固、查缺补漏。学习并不轻松,而想要深度学习、高效学习,更需要学生们在时间、精力上全程投入,且不可否认的是,努力后未必能立刻换回好成绩。学习时的逆向性,学习过程中感受到的挫败感和学习带来的不确定性,都影响学生们对英语学习的喜欢程度。此外,儿童阶段的小学生群体,好动好玩,学生们虽然记忆力良好、反应敏捷,但缺乏学习的柔韧性和意志力,对待英语学习常常是三分钟热度。每当感到学习枯燥时,感到英语学习晦涩难懂时,感到学习内容过大时,学生们就不由自主地逃避学习,抵触学习。但是,学习是不可或缺的,因而,如何增强学生们的学习动力,发挥学生们的能动性、自主性,将“要我学”的消极思想转变为“我要学”的积极状态,始终是英语教学的重要课题。增强学生们的学习动力,一方面,要想方设法降低学生们在学习中遇到的阻力,让英语学习变得简单、多元且有趣;另一方面,提升学生们在英语学习中的幸福感,让英语学习与快乐同行,在学习中获得成就感、满足感,并由成就感而衍生出对英语学科的一份温情。
      二、构建幸福小学英语课堂的思路
      第一步,参与感。客观来说,在当前的英语课堂上,有部分学生的参与感不强。不言而喻,缺乏参与感,对课堂学习“置身事外”,或者是“可有可无”,在这样的情感态度下,课堂学习的效率和收获自然不理想,而更关键的是,学生们在英语学习中无法感受到幸福。基于此,构建幸福小学英语课堂,需要激发学生们的课堂参与欲望,扩大课堂参与面,加深课堂参与程度。第二步,愉悦感。如果英语课堂十分单一,没有新鲜元素的加入,教学方法按部就班,英语教学自然对学生们不具备吸引力。在学习中感受不到快乐体验,学生们的注意力就会不自觉的转移,表现为:在课堂上三心二意,或者是小声嘀咕,或者是昏昏欲睡,或者是做小动作等等。在这样的情况下,不仅自己学不好,还影响到课堂纪律。因此,英语课堂应该不拘一格,创新方法,并结合学生们的身心发展规律和认知实际,融入学生们喜闻乐见的事物,让学生们获得学习的愉悦感。第三步,成就感。“趋利避害”是人的本能,如果在英语学习中处处碰壁,经常遭遇困难且无法有效加以解决,无疑会挫伤学生们英语学习的积极性。为此,需根据学生们的个体差异,实施多元化教学,因地制宜,因材施教,让学生们在英语学习中学有所得,学有所获,提高个人的学习能力,让学生们在学习中拥有成就感。理清了构建幸福小学英语课堂的逻辑结构,接下来是在具体的教学活动中优化设计,让学生们在英语课堂中获得参与感、愉悦感和成就感。
      三、构建幸福小学英语课堂的方法
      (一)民主课堂
      建设民主课堂,引导学生积极参与到英语课堂教学活动中,让学生们因课堂参与而产生英语学习的幸福感。民主课堂的建设,着力点为两个方面,一是师生平等;二是生生平等。师生平等,关键在于教师,为此,作为英语教师,在当前的英语课堂上,在为学生们引出教学主题后,教师应学会适时沉默和后退,将课堂还给学生群体。民主的课堂上,教师需正确认识和定位“师道尊严”,践行少教多学的原则,培养学生们的自主学习能力,培养学生们的课堂主人翁意识。在英语课堂上,教师需要鼓励学生們提问、发言和积极讨论。教师的影响力是永恒的,他无法估计其深远的影响,而6至12岁的小学生群体,渴望表现自己,证明自己,得到教师的肯定与褒奖。当学生提问时,需要给予学生充分的尊重,认真倾听。当学生在提问或回答问题时遇到困难时,为了帮助学生放松,可通过肢体动作、眼神、神态等,从侧面鼓励学生。学生在发言时,不要打断学生,更加不要以教师自己的主观想法臆测学生,“替”学生将没有说完的内容说出来。平等地与学生交流,让学生们感受到课堂上宽松、自由的氛围,逐步推动英语课堂向民主的方向发展。
      民主课堂建设的第二点,即生生平等。理论上,学生们都是学习者,都在同一个教室内,接受同样的教育,各方面都是平等的。但是,教学实践表明,学生们因为各种主、客观原因的影响,在课堂上的积极性、参与度各不相同,活跃程度悬殊较大,因而存在“不公平”现象。毋庸置疑,学生们之间存在个体差异,有的学生对英语十分感兴趣,加上基础好、反应快、学习习惯好,因而这类学生的英语成绩进步很快,在阶段性测试中总是名列前茅。反之,有的学生或者对英语学习兴趣不浓,或者学习方法不合理,或者学习习惯不好,或者兼而有之。日长月久,英语学习的投入与产出不成正比,学习的挫败感大于成就感,进而导致学生对英语学习望而却步,在课堂上也就变得“安静”起来。前者在课堂上时常质疑问难,积极回答问题,紧跟教师的教学思路来分析问题,解决难点;后者在课堂上三缄其口,沉默无言,注意力不集中,也经常跟不上教师的教学节奏,课堂学习的有序性、完整性大打折扣。教育不是批量生产,我们应包容、理解学生们的“不同”,但有教无类,对于“学而不能”的学生,应为学生提供适宜的、理想的课堂学习条件,确保这部分学生有机会,也能够参与到课堂教学活动中。因此,在设计教学方案时,应凸显教学方案的层次性、立体性,在鼓励学生提问时,,应格外关注学习能力差的学生。C通过优化教学评价,如在态度、勇气、毅力、细节、进步空间等方面激励学生,增强学生学习的自信心。