摘 要：项目式学习（PBL）是当今教育界提倡的一种以学生为中心的教学模式。在该教学模式下，学生作为学习主体，以小组形式共同学习，从被动地接受知识转向主动积极地探索知识，有助于其提升综合能力。在高职英语专业教学中，借助现代化信息技术手段，使用PBL教学模式，突破了时间和空间的限制，实现了“线上+线下”教学模式的结合，是适应现代化教学改革趋势的选择。
　　关键词：高职专业英语;混合式教学;PBL教学模式
　　作者简介：顾佳（1984.01-），女，河南驻马店人，河南工业贸易职业学院应用外语学院，副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
　　基金项目：本文系河南省高校人文社会科学研究项目资助“后疫情时代高职专业英语混合式教学中PBL教学模式构建”（项目编号：2022-ZZJH-536）的研究成果。
　　自1980年以来，世界各国的研究者对PBL学习模式融入外语教学产生了极大兴趣。如今，PBL教学模式已经取得国际教育界的认可，目前已有37个国家正在使用这种方式。我国对PBL教学模式的研究始于20世纪末期，初期的研究主要着眼于国外相关研究的介绍、PBL理论的本质和特征、PBL教学模式下教学流程的规划研究，为后续研究奠定了扎实的基础。新冠肺炎疫情期间，各高校积极响应教育部“停课不停学”的号召，全面采用线上教学。特殊时期，我校外语学院教师将PBL教学模式应用到高职专业英语线上教学中，实现了理论和实践的有效结合，取得了良好的教学效果。后疫情时代，“线上+线下”混合式教学已成为新常态，如何将PBL教学模式有效地、系统地运用到“线上+线下”相结合的教学形式中，实现在校课堂与在线课堂相互补充、相互促进，逐步形成新的教学模式、新的教学生态，从而实现规模化教学与个性化学习的结合，是高职院校英语教师面临的亟待解决的问题之一。
　　一、PBL混合式教学模式的优越性
　　传统的教学模式主要是“组织教学，复习旧课，学习新课，巩固新课，布置作业”，这种填鸭式的教学模式容易把教与学混为一谈，导致学生缺乏内在的学习动力，不利于学生自觉吸收知识。PBL教学模式是基于复杂、真实、劣构的设问开展教学，教师是教学活动的组织者，是问题的设计者、学生学习的引导者和监督者;学生是整个教学过程的主体，是知识的探究者、问题的解决者。PBL混合式教学以知识学习和能力培养相结合的高质量问题为学习内容，以问题解决为目标，学生以小组合作的形式，按照分析问题、搜索资源，相互探讨、解决问题的学习思路进行自主学习，从而培养学生良好的学习习惯，提高学生分析和解决问题的能力，塑造学生的批判性思维。
　　这里的混合式教学是一个相对狭义的概念，特指“线上+线下”相结合的教学模式。PBL“线上+线下”混合式教学不是各行其道，而是相辅相成的：线上教学依托网络教学资源对线下教学资源进行有效补充，线下教学是基于线上学习成果而展开的更深入的教学形式。PBL混合式教学既弥补了传统课堂教学模式重知识灌输轻能力培养的不足，又充分发挥了“线上”和“线下”两种教学模式的优点，提高了学生的学习积极性和课堂参与度，改善了学生的学习效果。
　　二、PBL混合式英语课堂教学模式的构建
　　PBL混合式英语课堂教学模式的构建主要包括以下两种由问题引导的学习模式及三个构建层面。两种学习模式包括：PBL小组探究式学习（“线上+线下”学习）及PBL小组分享和评价（课堂教学）;三个构建层面包括：PBL教学网络资源的构建（旨在形成PBL混合式教学资源平台）、PBL教学问题案例设置板块和PBL教学任务反馈板块，三者相辅相成，很好地促进了PBL混合式课堂教学的实施。如下图所示：
　　PBL混合式教学模式的实施分为四个阶段。第一阶段：项目准备阶段。教师在任务区介绍课文主题，并设置与单元主题相关的问题，同时上传问题讨论所需的学习资源，如视频介绍、课件、文章、网址链接等，尽可能拓宽学生视野。小组成员在教师的启发和引导下，采用头脑风暴法，积极参与讨论，选择研究主题。第二阶段：项目执行阶段。该阶段，教师扮演的是监督者和指导者的角色，学生扮演的是组织者和执行者的角色。小组成员结合前期“学习通”上传的资料和搜集的信息开展角色分工、方案讨论、项目建设、问题提出，并在“学习通”的资料区、任务区、讨论区研究学习或互动交流，提出疑问。教师监督整个在线自主学习过程，并根据学生提出的问题提供“线上+线下”的指导与帮助。第三阶段：项目展示阶段。经过前期的学习讨论和项目建设，进入以小组为单位进行PBL分享课堂教学的阶段。每个小组集体汇报成员的分工和贡献，主讲人员对成果与方案的内容进行详细的讲解和分析，并在线上成果展示区上传小组成果，以便其他组观摩和后期评价。第四阶段：成果评价阶段。在各小组汇报成果方案后，进行教师评价和生生评价，既让各小组明了方案的亮点，肯定其项目成果，又明确指出方案存在的缺点和需要改进的地方。通过师生之间的思想交流和碰撞，既加深了学生对知识的理解，增强了学生分析和解决问题的能力，又促进教师不断调整教学方法、完善教学内容。最后教师进行总结，要求学生课后进行反思和修改方案，重新上传至“學习通”成果展示平台，以便各小组相互学习。
　　三、PBL混合式英语课堂教学模型的构建
　　本研究以超星“学习通”线上学习平台和PBL教学理论为基础，，以2020级两个商务英语班级和一个应用英语班级共175名学生为研究对象，使用《新世纪大学英语系列教材综合教程3》，结合当下时事热点，在教学设计中融合思政元素，全面落实“立德树人”教育理念。
　　（一）实施过程
　　在开学之初，教师首先向学生介绍 PBL 教学的特点和实施流程，让学生了解该教学模式，并对新模式下师生角色的转变有所准备。同时，根据班级的大小对学生进行分组，每4—6人为一组;设组长一名，在后期项目具体实施过程中负责任务分配和监督。