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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7462 点击:

      摘 要:近年来,随着新课改的不断深入,英语教学理念也在不断改革和创新。现阶段,小学英语教学更加注重培养学生的语言表达能力,重视语言方面的实践性,并主张利用情景教学提升学生的英语素养,让学生在语境中感受英语的魅力,从而真正激发学生的学习兴趣。本文参考了当下部分小学英语情景教学的案例,具体分析了其中存在的问题,主要就如何科学有效整合情景化课程资源和主教材提高课堂教学效率进行了探讨。
      关键词:小学英语;情景化;主教材
      作者简介:陆燕(1991.10-),女,江苏张家港人,苏州高新区敬恩实验小学,研究方向:英语教学。
      从小学英语教学的实际情况不难看出,低年级学生对英语的学习兴趣要高于高年级学生,主要原因就在于英语学习难度的提升和英语课程内容的增加。随着英语学习难度的提高,不少学生对于英语的学习兴趣逐渐减弱,慢慢地将英语当作一门有学习压力的学科,学习兴趣的下降加上难度的增加必定会导致学生学习英语时困难重重,这在很大程度上会阻碍课堂教学进度,降低课堂教学效率。
      鉴于此,在新课改背景下,小学英语教师在英语教学过程中,除了要合理利用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料等。也就是说,小学英语教师能够利用情景教学吸引学生兴趣,更要将情景化的课程资源与主教材相整合来促进课堂教学效率的有效提高,英语教师应该对教学内容进行合理加工,对教学活动进行更加科学的设计,利用一切可利用的资源,使课堂教学更加贴近学生的实际生活。
      一、小学英语情景化课程资源与主教材整合的意义
      小学英语教学的关键就在于对学生英语学习兴趣的引导,新课改背景下,小学英语教师应该更加注重对学生语言素养的培养和提升,以学生的个人综合能力发展为主。情景化教学设计便是基于“以人为本”的教学理念,教学重点在于“情”和“景”,也就是情感与语境,在课堂教学中将学生带入一定的英语语境当中,让学生真切融入英语语言环境,充分感受英语的魅力,促进学生对英语的进一步理解,从而激发学生的英语学习兴趣。
      教材资源的整合主要是为了引导学生从整体上对学科内容进行更好地把握,其实从教学设计效果来说,资源的整合更有助于教师引导学生高效学习,科学合理地整合资源进行教学能够最大限度提升教学效率,能够在最短的时间内引导学生复习旧知识、学习新知识。比如,在讲解译林版小学英语教材六年级上册Unit8 “Chinese New Year”这一单元的时候,教材内容提到了诸多关于中国新年的习俗,而教师就可以联系到之前所学到的“At Christams”这一单元,让学生就两个节日的相同点和不同点进行讨论,促进课堂效率提高的同时也能培养学生的团队合作能力。教材资源的合理整合有助于促进学生更好地学习英语,将生活带进课堂,从生活中感受英语。
      二、当前小学英语情景化教学现状
      (一)对英语情景化教学理念理解较浅
      受到传统教学观念的影响,现阶段仍有部分小学英语教师不能够充分理解和接受情景教学法,始终认为教学设计应该侧重于学生成绩的提高,从而忽视了对学生语言能力的培养。造成这一现状的主要原因就在于教师不能够适应教学理念的发展,无法接受新型教学理念。另外,虽然部分教师表示情景教学法确实能够显著提升学生的语言表达能力,但是由于自身缺乏教学经验,无法科学合理地对情景化课程资源和主教材进行整合,所以,在实际的课堂教学中也只是点到为止,未能产生良好的效果。
      (二)情景教学中未能体现学生的主体地位
      随着我国教育事业的不断推进和发展,课堂教学越来越注重凸显学生的主体地位,课堂教学的主体应该是学生,而不是教师,教师的主要任务是引导学生充分并利用课堂,充分展现能力和提升能力。但就现阶段我国部分小学英语课堂教学现状来看,并未很好地展现学生的主体地位,依旧以教师为主体,学生仅仅是作为参与者完全被动地接受知识。造成这种现象的原因有多种,一方面在于教师进行教学设计时未能很好地考虑到学生的主体地位,并没有给学生提供较多展现自主学习能力的时间和机会;另一方面就在于课堂教学的效率不高,虽然教学设计中体现了学生的主体地位,,但并没有很好地利用情景教学激发学生的课堂学习积极性。
      (三)情景教学缺乏趣味性和真实性
      现阶段,部分小学英语教师在导入情景的时候缺乏一定的真实性。比如教师在引導学生理解句型“Where is the...”的时候,将铅笔放在桌子上,然后询问学生铅笔在哪里。显然,根据教师的意思,学生知道该如何回答,但是学生的积极性很容易在这种缺乏真实性的情景中被逐渐削弱,不能够激发学生的好奇心。
      这样的情景在很多小学英语课堂都出现过,教师利用课堂中的实物让学生理解句子的含义,可以说是一种简单的情景创设,但是这种情景导入是从教师的角度导入的,并非学生的角度,与学生的真实生活不符。教师将铅笔放在桌子上,然后问学生铅笔在哪里,毫无悬念,学生虽然理解了句子的意思,但并未激发起好奇心,很难融入情景中。
      情景教学的主要目标是要将学生带入一定的情景之中,激发学生的学习兴趣,从而使学生融入教学环境中,提升课堂教学效率。缺乏趣味性的情景设计不能称之为成功的教学设计。
      (四)执行新课改要求过于形式化
      新课改要求在小学英语课堂教学中要注意合理利用情景教学来促进学生对于英语语言的理解和掌握。随着新课改的不断推进,不同年级的学生需要进行不同的安排,这就需要教师根据所授班级的实际情况进行教学内容的设计和整改,但是在教学设计的过程中很多教师并没有真正理解新课改的内容和实质,只是为了满足教学要求而跟风模仿,使得课堂教学内容过于形式化。可想而知,将某一教学设计生搬硬套到不同的班级,自然不会提升课堂教学效率,反而还会容易影响学生的学习节奏。
      另外,为了进行主教材的整合,以此来突出课堂教学的丰富性,很多教师将过于复杂的知识内容穿插到本章节的课堂教学中,容易导致学生学习时较盲目,不能够分辨出知识重点,同时因为知识难度的增加也会导致学生失去学习兴趣,对学生个人能力的提高并没有什么益处,这节课也就失去了其原有的意义。