摘 要：随着素质教育理念的进一步落实，中职学校英语教师越来越重视模块化教学理念的应用，对以写作为代表性的学生英语综合能力的提升，投入了更多的关注和研究。本文笔者结合个人教学经验及研究心得，针对中职英语写作模块教学提出了一些优化建议。
　　关键词：中职;英语;写作能力;提高
　　作者简介：韩学森，甘肃省平凉理工中等专业学校。
　　中职英语教师在学生的写作能力培养方面，往往存在着机械化、单一化和应试化等倾向，极大地限制了教学质量的多维提升和学生综合素养的有效提高。写作能力的形成对于中职生英语素质的优化具有无可取代的作用，写作模块的教学也会促进其他模块的双向有机联动和共效兼容，教师围绕这两点认识，制订并执行具体的教学策略，才有可能取得更好的教学效果。
　　一、中职英语教学中培养学生写作能力的重要性
　　（一）强化学生对英语学习的价值认知
　　英语的价值在于能让使用者表达自己的思想和情感。英语写作，不仅是对学生所掌握知识的集中考察，也是对其所学英语知识的全面调动和综合运用。培养中职生的英语写作能力，可强化学生对英语的应用感受、价值认知，，激发其英语学习兴趣。
　　（二）深化学生对英语多元知识的掌握
　　要写一篇比较好的英语习作，学生必然要在此过程中运用到大量的词汇、短语、句式，并对语法乃至英语社会文化要有准确而充足的了解。因此，培养中职生的英语写作能力，能够对他们的英语学习起到“以点带面”“纲举目张”的双向联动效果，增强学生对语言要素综合应用的能力，深化他们对英语多元知识的掌握。
　　二、中职生在英语书面表达中普遍存在的问题
　　（一）“公式”化、“机械”化现象比较普遍，文章缺乏新意
　　不少中职生对英语习作中的事件表述、角色刻画都存在着高度的雷同性，习惯于套用“公式”，文章内容及形式明显“机械”化，缺乏新意。
　　（二）语句结构较为单一，有应试化倾向，写作质量不高
　　在语句的选择上，中职生偏爱结构简单、词汇原始的句子，很少在习作中运用复合句、限定句和多语气句子，只为“堆砌”句子和段落，有应试化倾向。这间接缩减了高阶英语学习内容在习作中的价值体现空间，写作质量不高。
　　（三）对语言要素综合应用的能力较弱
　　在英语写作教学过程中，笔者发现中职学生对于英语语言要素综合应用能力较弱，写出的句子常常是不符合英语表达习惯的“汉语式英语”。
　　三、优化中职英语写作教学的具体策略
　　（一）注重积累，熟读成诵，以读促写
　　1.积累词汇及语法知识，注重“一词多义”。借助阅读，学生可以接触到更多的课外词汇，掌握课内词汇的多元应用模式。同时，对词汇在不同应用状态下所表现出的词义及语法变化，要重点掌握，实现对词汇和语法知识的积累，注重“一词多义”现象。例如，“change”一词有“改变”之意，还有“零钱”或“硬币”的含义。
　　2.熟读成诵，连句成段，文意新颖。
　　（1）多阅读勤积累，熟读成诵，重新整合。通过大量的阅读，积累素材，对一些精彩片段和经典语句反复朗读，进行尝试性背诵、默写，同时对这些典型句、段进行“消化”“加工”，变成自己的东西，以便在英语写作中重新整合，加以使用。
　　（2）注重句型训练，连句成段，合乎逻辑。句型是指多变的句子中结构相对稳定，可以用词语进行替换来表达多种内容的句子模式。教师在组织学生进行写作训练时，可用基本句型来指导学生写作，由单句到并列句，由并列句到复合句，使学生熟悉句型的结构及其扩展与变化。坚持用句型训练，这种由句型造句入手的英语作文训练模式可使学生对以前学过的基本句型和常用词组加以综合回顾、复习，并将之运用到英语写作当中。同时，教师要着重引导学生体会句子间的逻辑性，从而在写作过程中将句群按照内在逻辑关系，组成段落。
　　（3）内容丰富多样，谋篇布局，文意新颖。写作内容丰富化，文章立意新颖化，是提高写作质量的关键。教师在指导学生写作中，要求学生注意结合各种文体的特点，进行立意构思，灵活运用各种素材，谋篇布局，不断探索创新，写出具有丰富内容、意蕴深刻新颖的习作。
　　3.以读促写，组段成篇。
　　（1）多读熟读，模仿写作。通过增加阅读量，积累大量词汇及语法案例，并反复熟读，借助这些熟悉的词汇、语法知识和写作手法，对照范文进行模仿性写作练习，在原文的结构和角色框架上添加个性化的表达成分，从而学会用英语进行书面表达，克服畏难情绪。
　　（2）把握结构，组段成篇。通过阅读，学生对文章的构架进行分析、拆解，把握多種文体的结构特点，并根据不同体裁，总结归纳文章的提纲及其排列顺序，形成思维导图，以便在写作中优化结构布局，将各段落按内在逻辑组成一篇完整的文章。
　　（3）统览全文勤思辨，精细检查零差错。习作训练过程中，由于受到时间、习惯等一系列综合因素的影响，学生难免会在写作中出现一些笔误和一些自己不易觉察的错误，这就要求教师在平时英语写作训练中要培养学生养成良好的检查习惯，从单词组成到句式，从书写到时态、语态等进行反复“扫描”，勤作思辨，尤其是应用文的格式要特别注意，以此培养学生形成敏锐的纠错眼力。
　　寻找问题，发现问题也是一种能力。在培养学生的习作检查能力时，教师可以通过“陷阱材料”阅读的方式来开展训练活动，有意识地设置一些时态、语态方面的错误，安排学生进行自主阅读，提出明确的“纠错”要求，并组织学生在阅读时能够自觉发现并予以纠正，从而提高学生对错误性信息的敏感度，增强学生的纠错意识，促使学生在习作检查方面的能力得到实质性强化。
　　（二）全面学习，学会变通，掌握写作技巧
　　1.全面学习，熟悉各种文体。
　　（1）日记。日记是把自己在当天生活中经历的有意义的事件及所见所闻或亲身感受记录下来的一种书面形式。这类习作的难度在于以独白的方式表现出事件的情节性，内容要有所选择，要求学生记下有意义、感受最深的事，切忌写成流水账。为解决这个问题，教师要选择一些在心理、动作、神态描写方面具有较高水准的日记体材料供学生阅读，使学生掌握借助这三类描写来体现人物性格和情感的技巧和方法。