摘 要：“双减”政策明确要求在初中英语教学中作业要做到减负，考虑到学生完成的时间与质量，体现在课堂教学中，教师也要学会分析“双减”政策对于课堂教学的指导。从英语课堂教学到英语作业的完成，在整个教学过程中，教师都应给学生恰当的指导，以保证英语教学效果的提升。本文就从初中英语教学入手，分析了如何在“双减”教育政策下完成高质量的初中英语教学。
　　关键词：初中英语;英语教学;“双减”政策;教学策略;教学方式
　　作者简介：姚惠娟，宁夏青铜峡市教学研究室。
　　“双减”背景下，初中英语教学要进行适当的转变，其目的就是为了让学生在学习英语的过程中对英语知识有更全面、更深入的理解，教师要有意识地采取更加科学合理的方法，不断保证学生的学习效果，进而不断提升教学效率。
　　一、明确教学目标，认真备课
　　“双减”背景下，教师要明确学生是整个英语教学活动中的主体，为此，教师在组织开展英语教学活动之前，必须要充分了解学生的实际发展情况，根据学生的特点去合理制定教学内容，并把控教学进度。教师必须要保证对课程有足够的信心，深刻领会教材，再从学生的实际出发，让课程和学生的实际发展水平相符，科学灵活地选用切实可行的教学方法，将每一次课程授课的课时规划好。同时，每个教学环节也应该把控好，在授课过程中注意将设计好的课程内容传递给学生，关注学生在课上的表现，并根据学生的表现灵活转变教学方式，促进学生学会英语知识并应用。
　　以人教版初中英语八年级下册Unit 5 “What were you doing when the rainstorm came？”这一单元的学习为例，笔者将其划分为四个课时，在第一个课时讲解了Section A部分，带领学生学习过去进行时态和When引导的时间状语从句，为Section B部分的拓展打好基础。在本次授课过程中，笔者对重难点进行了分析，第一课时的重点句型需要学生掌握过去进行时态的结构与功能，学会使用When和While从句，从学生之前的学习积累来看，不少学生对于过去时态有所了解，然而也有学生对过去进行时态的概念接触较少。为了训练学生对When时间状语从句进行灵活运用，并培养学生的语言结构意识，笔者在课程中设计了几个习题，让学生完成自我检测，包括学生对过去进行时态的熟练程度、语言组织能力等。但在该课时除了语言的输入之外，还是更加强调学生语言的输出，目的在于通过本次新授课，让学生能够将Section A部分的知识点化为己用。
　　二、培养良好的师生关系，渗透情感教学
　　在初中英语教学中，要激发学生的学习热情，就需要建立良好的、融洽的师生关系，教师在师生关系中发挥主导作用，也体现了学生在课堂上的主体地位。首先，教师应该不断完善自我，提高自身素质，在教学上有能力，在品性上积极进取，让学生充分信赖和相信教师。其次，教师要有教学热情，热爱学生，热爱学校，热爱英语教学，把自己放在与学生平等的位置，在理解、尊重学生的基础上，成为学生信赖的指导者、陪伴者，在课堂上不仅要带领学生一同学习，还要鼓励学生积极思考，大胆发言，陪同学生一起解决英语学习中的难点。在教学过程中，教师的肯定对于学生而言是非常积极的影响，有助于增强学生的自信心，从而调节好课堂教学气氛，有助于教学的稳步进行。总之，教师与学生之间的坦诚相见、情感互通，有助于建立和谐的师生关系，激发学生的积极性，也能够最大程度调动教师的创造性，让课堂在师生的不断交互中完成创新。在这一过程中，教师也要学会实施情感教学，这一点在新课程标准中有所体现，三级教学目标中的情感态度目标都指向了情感教学的重要性，学生学习英语不仅要掌握知识，形成英语技能，学会与人交际，更重要的是去充分挖掘英语语言学习背后的文化，在表达、交际时的感情。通过对教学内容的深入挖掘和过和谐恰当的师生关系，，教师在渗透情感教学时就会变得更加得心应手。教学实践也证明，教师对学生的积极情感影响，有助于学生深入学习英语，有利于诱发学生学习英语的内在动力，包括提升学生学习的热情，增强学生的学习责任感，让学生明确自己的学习目标，更加有利于学生之间相互信任的关系形成，有助于强化教学过程中的协调性，可以最大限度地发挥学生的学习潜能。
　　三、运用现代化教学手段，丰富课程内容
　　所谓现代化教学，其指向了立体教学，不局限于传统的教室空间或教学时间，同时为学生缔造三维空间，有助于学生尽快进入交际角色，促进学生学习语言。教师可利用教学媒体，不断向学生传授知识信息，让学生可以在心理上进入最佳的联想和想象状态，为学习随时做好准备。这种语言学习环境有助于学生自然而然地接受英语学习的熏陶，所以这也是现代化英语教学所追求的，为学生提供逼真的语言环境，以帮助学生直接了解英语国家的文化风俗与习惯，将英语课本中的英语学习和相关知识背景直接结合起来，有助于学生迅速而准确地掌握英语知识。
　　四、建立科学的评价体系，促进学生全面发展
　　在新课程改革背景下，教师立足于“双减”政策分析，对于学生的评价标准也要进行调整，无论是传统考试还是对于学生的传统评价都太依靠学生的考试分数，这样的评价方式显然不能凸显出学生在学习过程中的进步，也不符合实现学生主体性的英语课堂设计。因此，教师要从多个不同的维度对学生进行分析评价，包括学生的学习态度、过程性成果、思考問题的方式等，尽可能发现学生一段时间内的进步、学生的闪光点，从而给予科学合理的评价。
　　英语学科教学评价应有利于营造良好的育人环境，有利于英语学科的教与学过程的调控，最终有利于学生与教师的共同成长。评价不仅仅是教师给学生评价，让学生了解自己近期的成长或退步，也是教师反思和改进教学的手段。为了全面了解学生的学习历程，激励学生不断学习，教师要建立科学的评价机制，不仅能够促进自己的专业化发展，也能够将有关学生、课程、英语教学实践的知识统一整合起来，培养学生健全的人格，也让学生在教师的引导下，正确学习英语，认识社会，具备终身学习能力。