刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      bianji@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:7087 点击:

      摘 要:本文主要探究主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学,首先对主题意义探究引领的意义进行分析,接着从“深入教材内容,明确主题目标”“丰富话题内容,探究主题内涵”和“知识与社会进行衔接,升华主题意义”等几方面深入探讨主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学的路径。
      关键词:主题教学;小学英语;单元复习;英语教学
      作者简介:吴洁,江苏省常州市武进区星辰实验学校。
      单元复习是在每个单元学习之后,将一个单元的中心话题作为重要内容,对整个单元的内容进行梳理与整合,巩固学生对英语知识的掌握,提升学生对英语知识的运用能力,促进学生综合能力提高的英语复习形式。但在小学英语复习课堂,常常会将语言内容作为复习重点,缺少情境练习且语言过于枯燥和机械化,这是导致学生对英语复习课没有较高兴趣的主要原因之一,学生的英语知识长时间处于零散状态,限制学生思维与能力发展。而主题意义探究引领下的英语单元复习教学,是通过一系列的语言和思维练习,帮助学生掌握主题的内涵,帮助学生在脑海中构建全新的英语学习认知,实现学生语言、文化和思维水平的全面提升。
      一、主题意义探究引领的意义
      (一)强化英语核心素养的方法
      在主题意义探究引领的英语单元复习中,学生需要对单元文章信息有全面的理解,并对文本结构和内涵有更深的了解。针对单元复习中的文本信息整理,师生之间需要进行有效的沟通互动,,使学生具备完善的语言表达能力,提升学生在单元复习中的理解能力,锻炼学生的思维品质。学生在深入理解文本内涵的过程中,可丰富自身文化体验感受,因此,主题意义探究逐渐成为促进学生英语学科素养发展的一种途径。
      (二)促进学生提高阅读能力
      英语阅读教学的最终目的是实现学生的自主阅读,让学生形成自主阅读习惯,在正确的引导下逐渐形成阅读策略,进而掌握更多的阅读方法。在单元阅读复习课上,需要培养学生进行更为丰富和广泛的自主阅读,学生才能不断加强自身的阅读能力。所以,教师需要在单元复习中进一步提炼主题意义,才能为学生提供学习方向,为学生的单元阅读学习打下坚实基础。
      (三)形成新颖、有趣的教学方法
      主题意义探究引领下的小学英语单元复习课堂,需要明确教学主体并进行教学目标和内容的设定。在主题意义的引领下,单元复习变得更加具有针对性和系统性,保证学生能够获取较为完整的英语知识。一方面帮助学生查漏补缺,另一方面让学生对英语知识有更深层次的理解。主题意义探究可以将更多零散的知识进行整合,为学生更好地将知识进行归纳奠定基础,进而在脑海中构建相对完整的英语知识体系。同时,在单元复习教学中,教师要适当将英语知识内容与学生的生活进行有效衔接,让学生在熟悉的环境中更好地理解知识,带领学生从掌握知识到拓展知识,帮助学生通过多样化的情境实现知识的运用,从而实现学生创新能力的提升。
      二、浅析主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学路径
      开展主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学,实现学生综合语言能力的提高,需要教师对整个单元的内容有深入的理解和掌握,才能将不同板块中的学习元素进行融合,避免知识的零散化,从而有效完成单元复习。笔者以“Chinese New Year”为例,从主题意义的目标、内涵和意义进行多个角度的创新和改革。
      (一)深入教材内容,明确主题目标
      单元是升华主题意义的重要基础,在开展单元复习教学之前,教師需要对整个单元的内容进行深入解读,明确单元主题,并结合班级学生的实际学习水平收集更多与单元主题紧密相关的学习素材,促进学生的发展,并满足学生在知识方面的需求。这个单元由五个部分构成,节日是贯穿各部分的一个线索。针对Story time这一板块的内容,通过邮件的形式介绍春节,进一步介绍香港人过春节的习俗,也让整个单元有了明确的主题语境和交际内容。重点让学生掌握一般将来时“be going to”的使用方法。在Fun time等板块注重英语的趣味性,采用一些有趣的语言和语境深化学生对语法结构的掌握。在Checkout time板块为学生介绍中西方不同国家的主要节日,以选词填空的方式促使学生完善回信。
      可以发现,Story time和Checkout time这两个板块的内容有较为紧密的衔接,教师可以在单元复习教学中将这两个板块进行整合,基于语境聚焦语言形式,引导学生领悟文章作者是怎样布置阅读环节的,从而保证学生在语言整体性方面有所提升。教师引领学生对中外节日文化进行比较,深入了解其中的文化价值,鼓励学生承担起弘扬中国传统文化的重要任务。但个别板块的内容过于简单,不能让学生对节日文化有所了解,这就需要教师进行整合,为学生提供多样性的阅读篇章,展现文化内容的多元化,为学生带来一种更好的学习体验,拓展学生的知识视野,能够客观看待中外文化差异。教师要在培养学生核心素养基础上确定单元复习的整体目标。语言能力方面,要求学生掌握重要的节日词语,还有一些常见的句型和语法,如“Before/On Chinese New Year's Day/Eve, we're /he's/she's going to buy some flowers/make some tangyuan and jiaozi/have a big dinner...”,采用多种方式丰富学生的学习途径。教师也可以通过相关话题,帮助学生运用已经掌握的知识对节日进行介绍,不仅让学生的视角更加开阔,还能让学生累积更多的英语知识量。思维品质方面,将话题作为学习线索,鼓励学生在自主阅读中掌握与节日相关的信息,进而加强学生的逻辑思维,构建更加全面的知识体系,让学生在互动、探讨和实践中寻找最佳办法。文化品格和学习能力方面,让学生理解我国传统文化的真谛,增强学生的民族自信心和自豪感,进而感受世界文化不断融合的深远影响。同时,可以在主题意义下以听说读写等不同形式提升学习技能,对不同信息进行加工,通过知识迁移和认知策略提升学生的参与感,使学生更愿意以英语语言去讲述中国故事,让中国文化得到更好的传播。